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TO THE NEW ■ 
FRASER AND SQITAIR 
BENCH GRAMMAR 

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ALFRED L ROEHM, Ph,D. 

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ibeatb’s fiDobern language Series 


Laboratory Exercises 

FOR THE 

New Fraser and Squair 
French Grammar 


BY 

ALFRED I. ROEHM, Ph.D. 

PROFESSOR OF THE TEACHING OF MODERN LANGUAGES, 
GEORGE PEABODY COLLEGE FOR TEACHERS 



D. C. HEATH AND COMPANY 

NEW YORK CHICAGO LONDON 


BOSTON 



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Copyright, 1925, 

By D. C. Heath and Company 

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PRINTED IN U.S.A. 


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INTRODUCTION 


This little volume is a supplementary exercise-book for stu¬ 
dents who are using the New Fraser and Squair French Grammar, 
Elementary or Complete. For each lesson of Fraser and Squair 
it presents a corresponding series of laboratory exercises to be 
performed as part of the student’s preparation of that lesson. 
The vocabulary and grammatical constructions used in these 
exercises are the same as those in the lessons of Fraser and Squair 
which they supplement. The somewhat new psychologic 
technique by which these words, expressions, and sentences are 
automatized is the one step in advance claimed for this book. 
The suggestions for the laboratory method have come mainly 
from the present-day psychology of learning and skill, and have 
repeatedly been worked out with success in the author’s own 
classes. 

The nature of the method here embodied may be best shown 
by using Lesson I of Fraser and Squair and its corresponding 
laboratory exercises as an illustration. Lesson I 1 introduces 
the following vocabulary and sentences: 

* * * 

EXERCISE I 


bonjour ! [bo3u:r] good day! 
l’argent m. [Iar3&] money 
1’enfant m., /. [lafa] child; boy, 
girl 

l’homme [lorn] man 
le livre [liivr] book 
la mere [me:r] mother 
l’oncle [loikl] uncle 
le papier [papje] paper 
le pere [pe:r] father 
la plume [plym] pen 
la porte [port] door 
la table [tabl] table 


la tante [ta:t] aunt 
Jean [3a] John 
Louise [lwiiz] Louise 
Marie [mari] Mary 
Robert [robe:r] Robert 
j’ai [3e] I have 
j’aime [3e:m] I love, like 
Marie aime [mariem] Mary likes, 
loves 

je donne [3odon] I give 
Jean donne [3adon] John gives 
est [e] is 

fermez ! [ferme] close! 


1 New Fraser and Squair, Elementary or Complete, p. 18. 

iii 


IV 


INTRODUCTION 


montrez-moi! [motremwa] 
show me! 

ouvrez ! [uvre] open! 
void [vwasi] here is (are) 
voila [vwala] there is (are) 


oft? [u] where? 
a [a] to, at, in 
de [da] of, from 
sur [syrj on 
et [e] and 


A. 1. Bonjour! Bonjour, Robert! 2. Ou est le livre? 
3. Le livre est sur la table. 4. Ouvrez le livre, Jean. 5. Fer- 
mez le livre, Marie. 6. Ouvrez la porte, Robert. 7. Fermez 
la porte, Jean. 8. Montrez-moi la porte, Marie. 9. Voila 
la porte. 10. Montrez-moi le papier, Marie. 11. Voila le 
papier sur la table. 12. Ou est la plume de Robert? 13. Voila 
la plume de Robert sur la table. 14. Et ou est le papier 
de Marie? 15. Voici le papier de Marie sur la table. 
16. L’enfant aime Foncle Jean. 17. L’homme aime l’en- 
fant. 18. L’oncle Jean aime l’enfant. 19. J’aime Foncle 
Jean et tante Marie. 20. Je donne la plume a Foncle Robert. 
21. Je donne le papier a tante Marie. 22. L’homme a la 
porte est le pere de Marie. 23. La mere de Jean est la tante 
de Louise. 24. Le pere de Jean donne le papier & Marie. 
25. La mere de Marie donne le papier a Robert. 26. Ou est 
l’argent de Louise? 27. J’ai l’argent de Louise. 28. Montrez- 
moi l’argent de Robert. 29. Voila l’argent de Robert sur la 
table. 30. J’ai le livre de Louise. 31. Louise aime le livre. 
32. Je donne le livre a Louise. 33. Ou est le livre, Marie? 
34. Voila le livre, Louise. 


* * * 

In the left-hand column of this vocabulary are presented 
common objects and persons: l’argent, l’enfant, etc. In the 
right-hand column are verbal expressions: j’ai, j’aime, je 
donne ... a, etc., which will combine with the objects and 
persons to form sentences: J’ai l’argent, J’aime la mere, Je 
donne le livre a Louise, etc. In the laboratory exercises the 
objects and persons are represented by images in the form of 
laboratory cards 1 as shown on the following page. 

1 For minute description of laboratory cards and the details of making 
or purchasing them, see p. xi. 


INTRODUCTION 


V 


V argent 1 






le papier 7 












































































































VI 


INTRODUCTION 


1. Lesson I, Exercise 1 (see page 1 of this manual) deals with 
the first verbal expression: j’ai. From the preceding cards, 
hos. 1, 4, 7, 9, and, further, 11 are selected and placed before 
the student on a table, desk, or lap-board, thus: 



The above objects will combine naturally with j’ai to form 
the sentences: J’ai l’argent, J’ai le livre, etc. The student 
now touches each object in turn with a gesture or attitude of 
possession and repeats aloud: J’ai l’argent, J’ai le livre, J’ai le 
papier, etc. The laboratory cards furnish images of the sub¬ 
stantives; the student’s own gestures and manipulations of the 
cards furnish the image for j’ai. Psychologic experiments 
have proved that words thus accompanied by images are recalled 
three times as readily as words presented without images. 


2.: Lesson I, Exercise 2 (see page 2) deals with the verbal 
expression j’aime and its combinations. Laboratory cards 
nos. 2, 5, 8, 12,. and, further, 14, 16, etc. are quickly selected 
and arranged before the student, thus: 









































INTRODUCTION 


Vll 


The student now touches each card with an attitude or gesture 
of affection and repeats: J’aime l’enfant, J’aime la mere, 
J’aime le pere, etc. 

3. Lesson I, Exercise 4 (see page 2) deals with the verbal 
expression je donne ... a. Cards are quickly selected and 
arranged by number as follows: 



The stage is now set for the act of giving an object (in the front 
row) to a person (in the back row). The student actually moves 
each object over to the corresponding person and repeats: 
Je donne l’argent a l’enfant, Je donne le livre a l’homme, etc. — 
Exercise 6 shows how two persons cooperate in questions and 
answers. The students soon think in French and will now read 
section A in the grammar without any translation, since section 
A is made up entirely of the words and combinations that have 
been automatized by the laboratory drill. 






































Vlll 


INTRODUCTION 


The laboratory cards furnish images of the substantives and 
the manipulation furnishes images of the words of action. We 
therefore have here the psychologic advantages of the Direct 
Method without its disadvantages. The greatest disadvantage 
of the purely Direct Method is that the wide range of objects 
and actions involved in actual life cannot be staged in the class¬ 
room. The laboratory cards are so easily made and manipu¬ 
lated that practically everything can be staged and thoroughly 
automatized by means of simultaneous spacial and muscular 
reaction. The exercises of this book follow closely the vocab¬ 
ulary and sentences of the New Fraser and Squair, lesson for 
lesson, thus combining the advantages of the Direct Method 
with the advantages of a well organized textbook. 

The laboratory exercises remedy that one greatest fault of 
all modern language teaching — the lack of sufficient repetition 
on the part of the students. Even the Direct Method has failed 
here. A series of eight or ten sentences repeated while the 
student moves about among the actual objects in the classroom, 
consumes much time. With the laboratory exercises no time 
is lost between sentences. The cards are immediately before 
the student in fixed order. The student can repeat the sentences 
again and again just as a piano or typewriting student masters 
a musical scale or sentence by rapid repetition. 

From the standpoint of the daily recitation also this method 
shows marked advantages. The students with their individual 
copies of the Laboratory Exercises open before them, are seated 
in groups of three or four, each group with a set of cards before it. 
An exercise may be repeated by the entire class slowly in con¬ 
cert, each member fully imaging the substantives and the verbs. 
At will the teacher may have single groups or individuals repeat 
the exercise. This greatly facilitates the initial drill which 
should be done in the daily recitation before the exercises are 
assigned to the students for independent practice. In this 
initial introduction and drill the teacher may fully explain 
the grammatical features involved by analyzing grammatically the 
first sentence of each exercise. To facilitate this class work, 
the first sentence of each exercise is printed in bold face type. 


INTRODUCTION 


IX 


After an exercise has been explained and “ repeated ” in the 
daily recitation, it is assigned to the students for further repe¬ 
tition in the study period. There the exercise must be worked 
up to speed and accuracy. In the practice period the students 
work in groups of three or four. The particular members of a 
group are, of course, determined by the accident of having 
the same hour available for study, but the teacher may gen¬ 
erally assign one of the most capable students to each group. 
Such a group repeats the exercises aloud, the various members 
assuming the various roles in the exercises, and criticizing each 
other. A group also cooperates in preparing or purchasing the 
cards. Several groups may work in an unused classroom or in a 
hall. Students, to judge by ample experience, generally enjoy 
the work. If outside group practice can not be arranged in school 
hours, the laboratory practice in the daily recitation alone will yield 
rich returns and many students will of their own accord arrange for 
independent practice. 

Teachers eager to experiment will be sure to develop supple¬ 
mentary devices of their own to suit their needs. In the author’s 
own classes, for instance, recourse is had to a longitudinal review. 
On each of the ten tables or desk tops of the classroom is 
placed a set of lesson cards, thus affording at once class review 
in ten different successive lessons of Fraser and Squair. Students 
repeat the exercises, passing from one lesson to the next higher 
one; ten students are thus occupied at the same time until the 
review has been covered and their places are yielded to the next 
group of ten. Much free, direct conversation may be based on 
the cards. As flash-cards for the vocabulary drill, the laboratory 
cards will fill a long-felt need. 

In conclusion we must correct a possible misunderstanding. 
The reader may have gained the impression that the Labora¬ 
tory Method is entirely devoted to the acquisition of spoken 
French. This would be wrong. To write these exercises will 
quickly automatize.spelling and writing. The author’s primary 
goal in a two-year French course is a non-translating reading 
knowledge of ordinary French with a reading speed that is at 
least one-half that in English. The automatization of the 


X 


INTRODUCTION 


sentences and elementary vocabulary in these exercises develops 
a non-translating reading ability that makes the above goal 
attainable. This will appear from the first month in the direct 
way the students read section A in each Fraser and Squair les¬ 
son. For three years a number of elementary classes in the 
Fraser and Squair grammars differentiated only by the use 
or non-use of these laboratory exercises, have been tested for 
proficiency. The classes performing these exercises have shown 
an average of 60% superior achievement. The achievement 
in reading ability has been higher than that in any other 
phase of proficiency. These favorable results have seemed 
to warrant offering the Laboratory Method to Modern Lan¬ 
guage teachers and students. 

A. I. R. 

GEORGE PEABODY COLLEGE 
FOR TEACHERS 

May, 1925 


THE LABORATORY CARD 


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The laboratory card is a rather stiff, white index-card (2|" 
X 3%", cost about 90 cents per 1000), on which are mounted 
good, clear, natural pictures of objects and persons. The pic¬ 
tures are obtained from old catalogs of large mail-order houses, 
advertising matter of 
clothing, furniture and 
other firms, and from 
magazines. Catalogs and 
magazines may be ob¬ 
tained from France, if 
distinctly French pictures 
are desired, but this is 
hardly' necessary. Stu¬ 
dents will make the cards 
rapidly and usually with 
great pleasure. It is not 
necessary for the first 
class to make all the cards 
that are indicated for each 
lesson. During the first 
year that the Laboratory 
Method is used, only the 
first half of each series 
may be made; the other 
half may be added by the 
following class. Then, 
too, a considerable part 
of the cards of one lesson 
occur also in the succeeding lesson, and may be carried over into 
the next lesson by changing the tags. Tags may be labeled 
lightly with pencil for this purpose. In this way the making 
of cards will not be burdensome even for the first class that uses 




xi 


























Xll 


LABORATORY CARD 


the exercises. In the course of time the teacher may easily 
have complete sets of cards for each lesson, all filed away by 
lessons. Cards will last for many years. 1 

When used by a group in a laboratory exercise, the cards 
stand erect in wooden easels on the table, desk, or lap-board 
made of beaver-board. This simple wooden easel is prepared 
at very little expense by making a near-vertical cut with a thin 
saw into a one-inch cube of wood. 2 

The full details of a typical laboratory card are represented in 
the illustration shown in this section. 

1 The entire series of laboratory cards, all arranged by lessons, numbered 
and tagged, is published in mimeographed form on card-board by the author 
of the Laboratory Exercises. The complete series (638 cards) may be 
ordered directly from the author at 90 cents post paid. The three members 
of a laboratory group combine in this purchase and may sell the cards to 
succeeding classes. Teachers may collect a small laboratory fee from students 
aiid purchase the cards as the permanent property of the department. 
Specimen cards will be sent free to teachers. Address, A. I. Roehm, 
Modern Language Department, Peabody College, Nashville, Tennessee. 

2 Easels may be ordered at 1 cent each from the author. 


LABORATORY EXERCISES 


LESSON I‘ 

Material 

Laboratory Cards 2 of the following men, women, children 
and objects: 

(1) Fargent, (2) Fenfant (boy), (3) Fenfant (girl), (4) Fhomme, 
(5) le livre, (6) la mere, (7) Foncle, (8) le papier, (9) le pere, 
(10) la plume, (11) la porte, (12) la table, (13) la tante, 
(14) Jean, (15) Louise, (16) Marie, (17) Robert. — Each card 
should be tagged with its respective French name and number. 

Exercise 1 l (F. & S. 22, 23, 24) 3 

1. Selection of Cards and Their Arrangement . 4 — From the 
above 17 cards the following are selected by number, and 
arranged as follows, each standing in its easel. 


1 5 8 10 12 


ABC 

A, B, and C represent a group of three students who par¬ 
ticipate in the exercise. 

1 These lessons correspond by number to the lessons of the grammar 
they supplement. See, therefore, Lesson I of the New Fraser and Squair 
French Grammar (Elementary or Complete). 

2 For description of cards and directions for making or purchasing them, 
see page xi of this manual. 

3 These numbers placed just to the right of each exercise heading cor¬ 
respond to the numbers of the paragraphs in Fraser and Squair, where the 
grammatical features of the exercise are treated. See, therefore, the New 
Fraser and Squair, §§22, 23, 24. 

4 On the table, desk top or lap-board. 

1 




2 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — Speed, three times in about 20 seconds. 1 
A touches each object in turn, preferably with a gesture of 
possession, and repeats: J’ai P argent. J’ai le livre. J’ai le 
papier. J’ai la plume. J’ai la table. —* B and C repeat the 
exercise in turn, the, others of the group listening and criti¬ 
cizing. Each student should repeat the series many times in 
succession before stopping. 

Exercise 2 {F. & S. 22, 23, 24) 

1. Selection and Arrangement of Material. — The following 
cards: 2, 3, 6, 9, 13, 15, arranged as in Exercise 1. 

2. Repetition. — A: J’aime l’enfant. J’aime la mere. 
J’aime le pere. J’aime la tante. J’aime Louise. — As in 
every similar instance, A, B, and C should “ repeat ” by turns. 

Exercise 3 ( F. & S. 22, 23, 24) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 2 
above. The card Marie (no. 16)* is taken out and placed 
beside A in front of the row of cards. 

2. Repetition. — A, referring to Marie, repeats: Marie 
aime l’enfant. Marie aime la mere, etc. 

Exercise 4 (F. & S. 24) 

1. Selection and Arrangement. — Laboratory cards 1, 2, 
4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 17. 


Back row: 
Front row: 


2 4 6 17 7 


T 

1 5 8 10 12 


2. Repetition. — A pushes Pargent over to l’enfant as in¬ 
dicated by the arrow, and repeats: Je donne l’argent^a l’enfant. 

1 Similar speed tests may be set for all the exercises in this manual. A 
speed of from two to three syllables per second should be achieved in all 


exercises. 




LABORATORY EXERCISES 3 

Je donne le livre a l’homme. Je donne le papier a la mere. 
Je donne la plume a Robert. Je donne la table a l’oncle. 

Exercise 5 (F. & S. 24) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 4 
above. 

2. Repetition. — A, considering that each object in the 
front row is the property of the person directly behind it, re¬ 
peats: J’ai l’argent de 1’enfant. J’ai le livre de l’homme. 
J’ai le papier de la mere. J’ai la plume de Robert. J’ai la 
table de l’oncle. 


Exercise 6 

1. Selection and Arrangement. — Laboratory cards 1-17. 


Back row: i 2 4 6 8 10 12 14 16 

Front row: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 


2. Repetition. — A to B: Montrez-moi l’argent. B to A: 
Voici l’argent. A: Montrez-moi l’enfant. B: Voila l’enfant. 
A: Montrez-moi l’enfant. B: Voici l’enfant. A: Montrez- 
moi l’homme. B: Voila l’homme, etc. Gestures suggesting 
proximity or distance should accompany Voici and Voila. 

(a) Same as in Exercise 6 above, except that A uses Ou est 
instead of Montrez-moi. A: Ou est l’argent? B: Voici 
l’argent, etc. The cards may later be placed out of regular 
•order, thus rendering questions and answers more natural. 
The time required for the repetition will then be more than 
when the exercise is performed in mechanical order. 

( b ) Cards 1, 5, 8, 10 are used. A: Ou est l’argent? 
B: Voici l’argent sur la table. A: Ou est le livre? B: Voici 
le livre sur la table, etc. 

1 The back row should be as far as possible from the front row. 




4 


LABORATORY EXERCISES 


LESSON II 

Material 

Objects and persons tagged with the indefinite article as 
follows: 

(1) un pere, (2) une mere, (3) un_ymcle, (4) une tante, 
(5) une plume, (6) un crayon, (7) un livre, (8) un morceau 
de papier, (9) une table, (10) un tableau noir. 

Exercise 1 (F. & S. 26) 

1. Selection and Arrangement. 


B’ s row: 2 4 6 8 10 

A’s row: 1 3 5 7 9 


A B C 

2. Repetition. — A to B: J’ai un pere; vous^avez^une 
mere. B: Oui, monsieur (mademoiselle), j’ai une mere. 

A: J’ai unjoncle; vous w avez w une tante. B: Oui, monsieur, 
j’ai une tante. A: J’ai une plume; vous^avez^un crayon. 
B: Oui, monsieur, j’ai un crayon. A: J’ai un livre; vous^ 
avez^un morceau de papier. B: Oui, monsieur, j’ai un mor¬ 
ceau de papier. A: J’ai une table; vous^avez^un tableau 
noir. B: Oui, monsieur, j’ai un tableau noir. — A, B, and C 
take turns at the different roles. 

Exercise 2 (F. & S. 26) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 1 
above. 

2. Repetition. — A to B: Avez-vous^un pere? B: Non, 
monsieur, j’ai une mere; vous^avez^un pere. A: Avez-vous w 
un oncle? B: Non, monsieur, j’ai une tante; vous avez un 
oncle, etc. 




LABORATORY EXERCISES 


5 


Exercise 3 

1. Selection and Arrangement. — The following cards one 
behind the other, thus: 



2. Repetition. — A: Le pere est devant la mere. La mere 
est devant l’oncle. L’oncle est devant la tante. La tante est 
devant la table. La table est devant le tableau noir. 

(a) A: Le tableau noir est derriere la table. La table est 
derriere la tante, etc. 

Exercise 4 

1. Material. — The following addition tables: 


12 3 12 1 
1112 2 3 
2 3 4 3 4 4 


2. Repetition. — A, pointing to each number: Un_et un 
font deux. Uii^et deux font trois. Unjet trois font quatre. 
Deux_et un font trois. Deux w et deux font quatre. Trois w et 
un font quatre. 


LESSON III 

Material 

Series 1. — Objects tagged with the definite article, indefinite 
article, and the possessive adjectives mon, votre, and son: 







6 


LABORATORY EXERCISES 


(1) le livre, (2) le morceau de papier, (3) la plume, (4) le 
crayon, (5) le cahier, (6) la legon, (7) la craie, (8) le tableau 
noir. 


Series 2. — Persons: (1) le pere, (2) la mere, (3) Jean, 
(4) Madame Smith, 1 (5) Robert, (6) Mademoiselle Jones, 
(7) le professeur, (8) Monsieur Johnson. 


le 

la' 

un 

une 

Specimen tags: mon 

► livre ma 

votre 2 

votre 

son 

sa 


plume 


Exekcise 1 (F. & S. 27, 28, 29) 

1. Selection and Arrangement. — Series 1 above. The objects 
are at the back of the table, so as to indicate that they belong 
to B, and not to A. 


12345678 


ABC 

2. Repetition. — B to A: Avez-vous votre livre? A: Non, 
monsieur, je n’ai pas mon livre, mais vous^avez votre livre . 4 

B: Avez-vous votre morceau de papier? A: Non, monsieur, 
je n’ai pas mon morceau de papier, mais vous^avez votre mor¬ 
ceau de papier. B: Avez-vous votre plume? A: Non, mon¬ 
sieur, je n’ai pas ma plume; mais vous_avez votre plume, etc. 

(a) A to B: Avez-vous votre livre? B: Oui, monsieur, 
,i’ai mon livre, mais vous n’avez pas votre livre. A: Avez-vous 
votre morceau de papier? etc. 

1 Pronounce English proper names as in English, but give them the French 
stress. 

2 Ton (your, familiar) is omitted, but may be supplied if desired. 

3 Mark each card with its series, as well as with its number. 

4 For emphasis, one says Je n’ai pas mon livre, mais vous, vous avez 
votre livre. 






LABORATORY EXERCISES 


7 


Exercise 2 (F. & S. 27, 28, 29) 

1. Selection and Arrangement. — Series 1 and Series 2. 

Each person of Series 2 should be directly behind his corre¬ 
sponding object to indicate that at present he has the object in 
his possession. _ 

Series 2: 12345678 

Series 1: 12345678 

2. Repetition. — A to B: Le pere a-t-il son livre? B: Oui, 
monsieur, il a son livre. A: La mere a-t-elle son morceau de 
papier? B: Oui, monsieur, elle a son morceau de papier. 
A: Jean a-t-il sa plume? B: Oui, monsieur, il a sa plume, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 28, 29) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 2 above, 
except that each person is moved as far as possible directly 
back from his corresponding object. This intervening distance 
indicates that at present the person does not have the object. 

2. Repetition. — A to B: Le pere n’a-t-il pas son livre 
maintenant? B: Non, monsieur, le pere n’a pas son livre 
maintenant. A: La mere n’a-t-elle pas son morceau de papier 
maintenant? B: Non, monsieur, elle n’a pas son morceau de 
papier maintenant, etc. 

Exercise 4 (F . & S . 29) 

1. Selection and Arrangement. — Series 2 above. Each 
person is to be behind the other, but visible to A, B, and C. 

8 

7 

6 

5 

4 

3 


1 


2 






8 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A to B: Le pere est-il devant la mere? 
B: Oui, monsieur, il est devant la mere. A: La mere est-elle 
devant Jean? B: Oui, monsieur, elle est devant Jean, etc. 

(a) A to B: Monsieur Johnson est-il devant le professeur? 
B: Non, monsieur, il n’est pas devant le professeur; il est 
derriere le professeur. A: Le professeur est-il devant Mademoi¬ 
selle Jones? B: Non, monsieur, il n’est pas devant Mademoi¬ 
selle Jones; il est derriere Mademoiselle Jones, etc. 


LESSON IV 

Material 

Series 1. — (1) le livre, (2) le papier, (3) la plume, (4) la 
table, (5) le crayon, (6) la craie, (7) le morceau de papier, 

(8) le mot, (9) le tableau noir, (10) le cahier, (11) la legon, 

(12) la maison, (13) la lettre, (14) la carte {map). 

Series 2. — (1) l’enfant {boy), (2) l’enfant {girl), (3) Thomme, 
(4) la mere, (5) l’oncle, (6) la tante, (7) Jean, (8) Louise, 

(9) Marie, (10) Robert, (11) la soeur, (12) Monsieur Graves, 

(13) Madame Johnson, (14) Mademoiselle Richards. 

Exercise 1 { F . & S. 30) 

1. Selection and Arrangement. — Series 1, only first 11 cards. 


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 


2. Repetition. — A asks B: Ou est le livre? B to A: Je 
l’ai; levoici. A: Ou est le papier? B: Jel’ai; le voici. A: Ou 
est la plume? B: Je Lai; la voici, etc. * 1 

Exercise 2 { F . & S. 30) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 
All objects belong to B. 

1 Note that the pronoun object precedes the verb. 




LABORATORY EXERCISES 


9 


2. Repetition. — A repeats: Je n'ai pas mon livre; vous 
l’avez; le voila. Je n’ai pas mon papier; vousl’avez; le voila. 
Je n’ai pas ma plume; vous l’avez; la voila, etc. 

Exercise 3 

1. Selection and Arrangement. — Series 1 and Series 2, omit¬ 
ting cards nos. 4, 9, 12 of both series. 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 


2. Repetition. — A pushes each article over to the person 

behind it, and says: J’ai mon*livre; je le donne a l’enfant. 

J’ai mon papier; je le donne a Tenfant. J’ai ma plume; je 
la donne a Thomme, etc. 

Exercise 4 ( F . & S . 30) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — A performs slowly and regularly the act of 
pushing each object over to the person behind it. B, observing 
A’s action, repeats: Vous^avez votre livre; vous le donnez^a 
Tenfant. Vous^avez votre papier; vous le donnez^a l’enfant. 
Vous^avez votre plume; vous la donnez^a l’homme, etc. 

Exercise 5 ( F . & S . 30) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — C performs the acts performed by A in 
Exercise 4, above. A, speaking to B and referring to C, repeats: 
II (Elle) a son livre a la main; il (elle) le donne a l’enfant. 
II (Elle) a son papier k la main; il (elle) le donne k l’enfant. 
II (Elle) a sa plume a la main; il (elle) la donne a Thomme, etc. 




10 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 6 

1. Selection and Arrangement. — The objects of Exercise 1 
above arranged on the table as belonging to B. 

2. Repetition. — A points to le livre and says to B: Ouvrez 
votre livre. B performs the act and in the course of the per¬ 
formance is asked by C: Que faites-vous? B replies to C: 
J’ouvre mon livre. A, referring to B and B’ s act of opening 
the book, asks C: Que fait-il (elle) ? C replies: II (Elle) ouvre 
son livre. Passing on to le papier, we have similarly, A to B: 
ficrivez votre mot sur le papier. C to B: Que faites-vous? 
B: J’ecris mon mot sur le papier, etc. — The verbs to be used 
are ecrivez, etudiez, fermez, ouvrez. Use the possessive ad¬ 
jectives throughout. 

Exercise 7 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, but arranged as belonging to A. 

2. Repetition. — A asks B: Ou est le livre? B: Je ne Fai 
pas; vous l’avez, le voila. A: Ou est le papier? B: Je ne Fai 
pas; vous Favez, le voilA A: Ou est la plume? B: Je ne Fai 
pas; vous Favez: la voila, etc. — Automatize thoroughly 
Je ne Fai pas. This is one of the most confusing combinations 
in the French language, resulting from the fact that the negative 
particle ne and the pronoun object le both come before the verb. 


LESSON V 
Material 

Several specimens of the same objects or persons on each card 
so as to represent the plural. 1. Each group of objects is tagged 
with the plural of the definite article. The number of objects or 
persons required on each card is indicated. Use only the heads 
of persons. Group the objects on the cards so that their number 
is easily obtained. 

Series 1.— (1) les livres — 2, (2) les cahiers — 3, (3) les 
plumes — 3, (4) les tables — 2, (5) les crayons — 5, (6) les 


LABORATORY EXERCISES 


11 


tableaux noirs — 2, (7) les legons — 2, (8) les freres — 7, 

(9) les sceurs — 8, (10) les lettres — 6, (11) les w amis (boys) 
— 9, (12) les^amies (girls) — 10. 1 

Exercise 1 (F. & S. 31) 

1. Selection and Arrangement. — Series 1 above. The cards 
are arranged on the table as belonging to A. Omit cards nos. 
8, 9, 11, 12. 


123456789 10 11 12 


2. Repetition. — A, touching each group, repeats: J’ai les 
livres. J’ai les cahiers. J’ai les plumes. J’ai les tables, etc. 

(a) Same as in Exercise 1, except that A adds the number of 
objects in each group, thus: J’ai les deux livres. J’ai les trois 
cahiers. J’ai les trois plumes. J’ai les deux tables. J’ai les 
cinq crayons [se krejo]. In this lesson the student should mas¬ 
ter the linking of number names followed by nouns. 

Exercise 2 ( F . & S . 32) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above arranged on the table as belonging to B. Omit 8, 9,11, 12. 

2. Repetition. A speaking to B, repeats: Vous^avez vos 
livres. Vous^avez vos cahiers, etc. 

(a) Repetition same as in Exercise 2 above, except that the 
number of objects is added, thus: Vous^avez vos deux livres. 
Vous^avez vos trois cahiers. Vous^avez vos trois plumes, 
etc. B replies with: Oui, je les^ai a la main. 

Exercise 3 (F . & S . 32) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, arranged as belonging to C. 

1 The tags should show the linking. 




12 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A, speaking to B and referring to C, repeats: 
Monsieur (Mademoiselle) {actual name ) a ses livres. II (Elle) 
a ses cahiers. II (Elle) a ses plumes. II (Elle) a ses tables, etc. 

(a) Same, except that the number of objects is added, thus: 
Monsieur (Mademoiselle) {actual name ) a ses deux livres. II 
(Elle) a ses trois cahiers, etc. 

Exercise 4 {F. <Sc S. 32, 38) 

1. Selection and Arrangement. —Series 1, arranged as follows: 


A’srow: 2 5 6 10 11 12 

B’s row: 1 3 4 7 8 9 


2. Repetition. — A, looking at his own no. 1 , asks B: Avez- 
vous vos livres? B , looking only at his no. 2, replies: Non, 
monsieur (mademoiselle), je n’ai pas mes livres; j’ai mes 
cahiers. A, looking at his own no. 3: Avez-vous vos plumes? 
B, looking exclusively at his own no. 5: Non, je n’ai pas mes 
plumes; j’ai mes crayons, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 32, 28) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 4 above. The first row of objects is con¬ 
sidered as belonging to C. 

2. Repetition. — A, speaking to B and referring to C, repeats: 

Monsieur (Mademoiselle) C a-t-il (elle) ses livres? B, looking 
at no. 2 in C’ s row of objects, replies: Non, monsieur (made¬ 
moiselle), il (elle) n’a pas ses livres; il (elle) a ses cahiers. 

A: A-t-il (elle) ses plumes? B: Non, monsieur (mademoiselle), 
il (elle) n’a pas ses plumes; il (elle) a ses crayons, etc. 

Exercise 6 {F. & S. 31-3) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 2 above. The objects belong to B. 




LABORATORY EXERCISES 


13 


2. Repetition. — A asks B: Avez-vous vos livres? B re¬ 
plies: Je les^ai [3olezeJ. A: Avez-vous vos cahiers? B: Je 
les^ai, etc. 

Exercise 7 ( F . & S . 31-3) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 6 above. The objects belong to C. 

2. Repetition. — A, referring to C, asks B: Monsieur 
(Mademoiselle) C a-t-il (elle) ses livres? B: Oui, monsieur 
(mademoiselle), il (elle) les^a. A: A-t-il (elle) ses cahiers? 
B: Oui, monsieur (mademoiselle), il (elle) les^a, etc. 

Exercise 8 ( F . & S . 31-3) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 4 above. The back row belongs to B. 

2. Repetition. — A to B: Avez-vous vos livres? B: Je 
ne les^ai pas; j’ai mes cahiers. A: Avez-vous vos plumes? 
B: Je ne les w ai pas; j’ai mes crayons, etc. 

Exercise 9 ( F . & S . 31-3) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 5 above. The back row belongs to C. 

2. Repetition. — A, referring to C and speaking to B: 
A-t-il (elle) ses livres? B: Il (Elle) ne les_a pas; il (elle) a 
ses cahiers. A: A-t-il (elle) ses plumes? B: Il (Elle) ne les^a 
pas; il (elle) a ses crayons, etc. 

Exercise 10 ( F . & S . 32-2) 

1. Selection and Arrangement. — Series 1 arranged as belong¬ 
ing to A. 

2. Repetition. — A, looking at only one object on each card, 
says to B: J’ai mon livre. J’ai mon cahier. J’ai ma plume, 
etc., ending with J’ai mon^ami. J’ai mon^amie. 1 

(a) A: Monsieur C a son livre, etc. 

1 Note that the feminine amie takes mon instead of ma. 


14 


LABORATORY EXERCISES 


LESSON VI 

Material 

Objects (some singular and some plural) tagged-as follows: 

Series 1. — le pere, (2) les^enfants, (3) Marie, (4) les^ 
hommes, (5) l’eleve {boy), (6).la mere, (7) le professeur, 
(8) Tecole, (9) les professeurs, (10) les^amis. 

Series 2. — (1) l’argent, (2) les livres, (3) les plumes, 
(4) les crayons, (5) les cahiers, (6) les lettres, (7) les tables, 
(8) les pupitres, (9) les lemons, (10) les places. 

Exercise 1 {F. & S. 33-35) 

1. Selection and Arrangement. — The two series arranged as 
follows: 


Series 1: 123456789 10 

Series 2: 123456789 10 

A B C {and Z ) 

2. Repetition. — A repeats: J’ai l’argent du pere. J’ai les 
livres descentants. J’ai les plumes de Marie. J’ai les crayons 
des^hommes. J’ai les cahiers de lYleve. J’ai les lettres de la 
mere. J’ai les tables du professeur, etc. 

(а) Same as in Exercise 1 above, except that the objects are 
considered as belonging to B. A, speaking to B, repeats: 
Vous_avez l’argent du pere. Vous^avez les livres des^enfants. 

(б) Same as in Exercise 1 above, except that the objects are 
considered as belonging to C. A, speaking to B and referring 
to C, repeats: Monsieur (Mademoiselle) C a l’argent du pere, 
etc., using il (elle) occasionally. 

(c) Same as in Exercise 1 above, except that the objects are 
considered as belonging to C and Z jointly. A, speaking to B 
and referring to C and Z, 1 repeats: Monsieur (Mile) C et 
1 Use the actual names of C and Z. 




LABORATORY EXERCISES 


15 


Monsieur (Mile) Z ont l’argent du pere. Ils_^ (Elies) ont les 
livres des^enfants, etc. In the absence of a sufficient number 
of actual persons, a picture of a person may be placed beside C 
to represent Z. The use of ils to represent two or more persons 
all masculine, or to represent any mixed group should be exem¬ 
plified here; elles is used only for two or more persons when all 
are feminine: 

Il + il = ils. II + elle + elle = ils. 

II + elle = ils. Elle + elle = elles. 

Exercise 2 (F. & S. 36-1) 

1. Selection and Arrangement. — The cards of Series 2 above, 
each further tagged with the partitive, thus: 

(1) de Targent, (2) des livres, (3) des plumes, (4) des 
crayons, (5) des cahiers, (6) des lettres, (7) des tables, 
(8) des pupitres, (9) des legons, (10) des places. The above 
objects or groups of objects are arranged as belonging to A, 
B, and C, thus: 


3 6 9 

2 6 8 
1 4 7 10 


A B C 

2. Repetition. — A, speaking to B, repeats: J’ai de l’ar¬ 
gent; vous^avez des livres; Monsieur (Mile) C a des plumes. 

J’ai des crayons; vous^javez des cahiers; il (elle) a des lettres, 
etc. 

Exercise 3 (F. & S. 36-1, 36-3, 36-4) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
2 above, arranged in one row as belonging to B. 

2. Repetition .— A to B: Avez-vous de l’argent? B: Oui, 
monsieur (mademoiselle), j’en ai. A: Avez-vous des livres? 




16 


LABORATORY EXERCISES 


B: Oui,-, j’en^ai, etc. Note that en means thereof ( I have 

thereof ), and that en is placed before the verb, like all pronoun 
objects: Je l’ai— j’en^ai. [ 3 &neJ. 

Exercise 4 (F. & S. 36-1, 36-3, 36-4) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 3 
above, except that the row of objects is considered as belong¬ 
ing to A. 

2. Repetition. — A to B: J’ai de l’argent, n’est-ce pas? 

B: Oui, -, vous^en^avez. A: J’ai des livres, n’est-ce 

pas? B: Oui,-, vous^en^avez. Note that en, “ thereof,” 

means either “ of it ” or “ of them.” In English these phrases 
are generally omitted. 

Exercise 5 (F. & S. 36-2) 

1. Selection and Arrangement. — Same as in Exercise 3 
above, except that the row of objects is considered as belonging 
to B. 

2. Repetition. — A, referring to the fact that B has all the 
objects, repeats: Je n’ai pas d’argent. B: Vous n’avez pas 
d’argent aujourd’hui. A: Je n’ai pas de livres. B: Vous n’avez 
pas de livres aujourd’hui, etc. 

(a) A to B: Vous n’avez pas de livres. B: Pardon, j’enjai; 
les voici, etc. 

Exercise 6 ( F. & S. 36-1, 36-2) 

1. Selection and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
3 above, arranged as belonging to A. The duplicate set of Series 
2, arranged in the order indicated, is considered as belonging to 
B. The arrangement is as follows: 


654 10 92873 1 


Dup. Series 2: 
Series 2: 


123 456789 10 




LABORATORY EXERCISES 


17 


2. Repetition. — A, considering only his own no. 1 and B’s 
no. 6 opposite, repeats: J’ai de l’argent; je n’ai pas de lettres. 
Similarly: J’ai des livres; je n’ai pas de cahiers, etc. — Note 
that des becomes de in the negative. 

(a) A to B: Vous^javez des lettres; vous n’avez pas d’ar- 
gent. Vous^avez des cahiers; vous n’avez pas de livres, etc. 

(b) Series 2 is considered as belonging to C. A, speaking to 
B, repeats: Monsieur (Mile) C a des lettres; il (elle) n’a 
pas d’argent, etc. 

(c) Series 2 belongs to A. A to B: Vous^avez des lettres; 
je n’en_ai pas. Vous w avez des cahiers; je n’en_ai pas, etc. 


Exercise 7 

1. Selection and Arrangement. — The same objects as in 
Exercise 6 above. Duplicate Series 2 is arranged in exactly 
the same order as Series 2, thus: 


Dup. Series 2: 


123456789 10 


Series 2: 123456789 10 


2. Repetition. A to B: J’ai de l’argent et vousjen_avez_, 
aussi. J’ai des livres et vous^en^avez^aussi, etc. 

(a) A to B: Vous^javez de l’argent et j’enjai aussi. Vous_^ 
avez des livres et j’en^ai aussi, etc. 

( b ) Duplicate Series 2 is considered as belonging to C. A, 
referring to C, says to B: J’ai de l’argent et Monsieur (Mile) 
C en_a aussi. J’ai des livres et il (elle) en_a aussi, etc. 

(c) Series 1 belongs to A and B jointly. A, speaking to C, 
repeats: Nous_avons de l’argent et vous_en^javez^aussi, etc. 

(d) A to B: Vous^javez de l’argent, n’est-ce pas? B: Oui, 
monsieur, j’en_ai et vous_en_avez_aussi. A: Vous^avez des 
livres, n’est-ce pas ? B: Oui, monsieur, j’en w ai et vous w en w avez^ 
aussi, etc. 




18 


LABORATORY EXERCISES 


LESSON VII 

Exercise 1 (F. & S . 37, 38) 

1. Material and Arrangement. — Objects tagged with the 
definite article: 

(1) la bouche—1, (2) les^oreilles— 2, p (3) la tete— 1, 
(4) les^yeux — 2, (5) les dents — 32, (6) la langue — 1, 
(7) les mains — 2, (8) les doigts — 10, (9) les plumes — 5, 
(10) les crayons — 6, (11) le morceau de craie—1, (12) les 
plumes — 3. 

La bouche may be best represented by an entire human face 
with a circle drawn around the mouth. Other parts of the body 
may be similarly designated. The number of objects on each 
card is indicated. 


2 4 6 8 10 12 

1 3 5 7 9 11 


The front row belongs to B and the back row to C. 

2. Repetition. — A to B: Combien de bouches avez-vous? 
B: J’enjai une. A: Que faites-vous avec la bouche? B: Je 
parle et je mange avec la bouche. A: Combien d’oreilles Mon¬ 
sieur C a-t-il? B: II en_a deux. A: Que fait-il avec les^ 
oreilles? B: II ecoute et il entend avec les^oreilles, etc. 

Use the verbs parler, manger, voir, regarder, ecouter, en¬ 
tendre, etudier, ecrire. 

(а) The front row belongs to A, the back row to B. A to B: 

N’ai-je pas de bouche? 1 B: Oui, vous_en_avez^june et vous 
mangez. A: N’avez-vous pas d’oreilles? B: Oui, j’enjai deux 
et j’ecoute. A: N’ai-je pas de tete? B: Oui, vous w en w avez w 
une et vous^jetudiez, etc. 

(б) The front row belongs to A and B jointly, the back row 
to C. A to B, referring to C: N’avons-nous pas de bouches? 

1 N’avez-vous pas de bouche? Haven't you any mouth? N’avez-vous 
pas d’oreilles? Haven't you any ears P 




LABORATORY EXERCISES 


19 


B: Oui, monsieur, nous^en^avons deux, et nous parlons bien. 
A: Monsieur C n’a-t-il pas d'oreilles? B: Oui, monsieur, 
il en_a deux et il ecoute bien. A: N’avons-nous pas de tetes? 
B: Oui, nous^jen^avons deux et nous^tudions bien, etc. 

(c) The front row belongs to B and the back row belongs 
to C. A to B: Qu’avez-vous la et que faites-vous? B: J’ai 
ma bouche et je parle bien aujourd’hui. A, referring to C: 
Monsieur C qu’a-t-il la et que fait-il? B: Il a ses^oreilles 
et il ecoute bien aujourd’hui, etc. 

(d) Both rows are considered as belonging to C and Z. 
All the cards are used in the order 1, 2, 3. A to B: Combien 
de bouches Monsieur C et Monsieur Z ont-ils? B: Ils^en^ont 
deux. A: Combien d’oreilles ont-ils? B: Ils w enjont quatre, 
etc. 

LESSON VIII 

Exercise 1 { F . & S . 39-1) 

1. Material and Arrangement. — Objects tagged with the 
definite article singular or plural: 

Series 1. — (1) le pere, (2) la mere, (3) l’oncle, (4) la 
tante, (5) le frere, (6) les sceurs, (7) le professeur, (8) les w , 
amis, (9) les^eleves, (10) Fami, (11) Famie, (12) les^amies. 
The above cards are in three rows belonging to A, B, and C, 
respectively. 


3 6 9 12 

2 5 8 11 

1 4 7 10 


A {and X ) B (and Y) C {and Z ) 

2. Repetition. — A, speaking to B, repeats: Je suis devant 
monpere; vous^etes devant votre mere; M. (Mademoiselle) 
C est devant son_oncle. Je suis devant ma tante; vous^etes 
devant votre frere; Monsieur C est devant ses sceurs, etc. 




20 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 2 (F. & S. 39-1) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 
above. Beside A is placed another person, X, (either real or as 
a large picture) so that A and X will objectify the pronoun 
nous. Similarly B and Y will represent vous plural. C and 
Z will represent ils or elles: Remember that il + il = ils; 
il + elle = ils; elle + elle = elles. 

2. Repetition. — A, speaking to B and Y, repeats: Nous 
sommes devant notre pere; vous^etes devant votre mere; 
ils (elles) sont devant leur^oncle. Nous sommes devant notre 
tante; vous^etes devant votre frere; Monsieur C et Monsieur 
Z sont devant leurs soeurs, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 39-2) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 1 above. A, B, and C move slightly away 
from the table, so that they are not in front of their respective 
objects. The negative of the sentences in Exercise 1 is there¬ 
fore now objectified. 

2. Repetition. — A: Je ne suis pas devant mon pere; il 
n’est pas^ici. Yous n’etes pas devant votre mere; elle n’est 
pas^ici. Monsieur C n’est pas devant sonjoncle; il n’est 
pas w ici. Je ne suis pas devant ma tante; elle n’est pas^ici. 
Vous n’etes pas devant votre frere; il n’est pas^ici. Il (Elle) 
n’est pas devant ses soeurs; elles ne sont pas w ici, etc. 

Exercise 4 (F. & S. 39-2) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 2 above. A and X, B and Y, C and Z 
move slightly away from the table, so that they are not in front 
of their respective objects. The negative of the sentences in 
Exercise 2 is therefore now objectified. 

2. Repetition. — A, referring to himself and X, repeats: 

Nous ne sommes pas devant notre pere; vous n’etes pas devant 
votre mere; ils (elles) ne sont pas devant leur oncle. Nous 


LABORATORY EXERCISES 21 

ne sommes pas devant notre tante; vous n’etes pas devant 
votre frere; ils (elles) ne sont pas devant leurs soeurs, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 40) 

1. Material and Arrangement. — The same 12 objects as 
in Exercise 1 above. They are arranged in two rows, one near 
A and one on the opposite side of the table from A, thus: 

2 4 6 8 10 12 

1 3 5 7 9 11 


2. Repetition. — A, touching the objects near him and 
pointing to those at the opposite side, repeats: Je parle avec 
mon pere; il est^ici. Je parle avec ma mere; elle est la. Je 
parle avec mon^oncle; il est^jci. Je parle avec ma tante; elle 
est la. — La-bas, over yonder, is more emphatic than la. 

Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, arranged as far as possible away from A, so as to 
represent that he does not have them in his possession. 

2. Repetition. — A: Je n’entends pas le pere; il n’est pas^ 
ici. Je n’entends pas la mere; elle n’est pas^ici. Je n’entends 
pas l’oncle; il n’est pasjci, etc. 

(а) B to A: Vous n’entendez pas votre pere; il n’est pas la. 
Vous n’entendez pas votre mere; elle n’est pas la, etc. 

(б) A, referring to himself and X: Nous n’entendons pas 
notre pere; il n’est pas^ici, etc. 

Exercise 7 

1. Material and Arrangement. — Typical places. 

Series 2. — (1) la maison, (2) l’ecole, (3) la fenetre, (4) la 
table, (5) la porte. B is considered as being in turn a la maison, 
a l’ecole, etc. 

2. Repetition. — AtoB\ Ou etes-vous maintenant? B: Je 
suis_a la maison. A: Qu’avez-vous la? B: J’ai mes livres, 




'22 


LABORATORY EXERCISES 


ma table, mon frere, ma mere, etc. A: Que faites-vous la? 
B: Je mange, je dors, je parle avec mon pere, etc. A, consid¬ 
ering that B has now moved on to l’ecole, asks: Ou etes-vous 
maintenant? B: Je suis^a l’ecole, etc. 

(a) C is considered as being in turn a la maison, a l’ecole, 
etc. A to B: Monsieur C ou est-il maintenant? B: II est_a 
la maison. A: Qu’a-t-il la? B: II a sa table, ses livres, ses_ 
amis, etc. A: Que fait-il la? B: II mange; il dort, il etudie, 
etc. This exercise may be constantly reviewed and enlarged 
upon as more words are learned. 

LESSON IX 

Exercise 1 (F. & S. 42-1) 

1. Material and Arrangement. — The following objects and 
persons: 

Series 1. — (1) l’argent, (2) les livres, (3) le papier, (4) les 
plumes, (5) la table, (6) les crayons, (7) le morceau de pain, 

(8) le mot, (9) le tableau noir, (10) le cahier, (11) la craie, 
(12) la leQon, (13) les lettres, (14) le beurre, (15) le pain, 
(16) les cartes (maps). 

Series 2. — (1) Marie, (2) Robert, (3) la soeur, (4) la 
tante, (5) l’homme, (6) la mere, (7) l’oncle, (8) 1’ami, 

(9) Monsieur Brown, (10) l’amie, (11) l’eleve, (12) l’eleve 
(girl), (13) la classe, (14) Mme Jones, (15) Mile Smith, 
(16) Jean. The objects of both series are arranged so that one- 
third belong to A, one-third to B, and one-third to C. 








3 

6 

9 12 

15 







3 

6 

9 12 

15 






2 5 

8 

11 

14 







2 5 

8 

11 

14 


1 

4 

7 

10 

13 

16 





1 

4 

7 

10 

13 

16 






A B C 




LABORATORY EXERCISES 


23 


2. Repetition. — A, pushing l’argent over to Marie, repeats: 
Je donne Pargent a Marie. Then simultaneously with IPs 
act of pushing les livres over to Robert: Vous donnez les 
livres a Robert. Then simultaneously with C’ s act of pushing 
le papier over to la soeur: M. (Mile) C donne le papier a la 
sceur. Similarly: Je donne les plumes a la tante; vous donnez 
la table a l’homme; il (elle) donne les crayons a la mere, etc. 
B and C should time their actions to suit the conversational 
speed of A. 

(a) Je donne mon^argent a Marie, parce que j’aime Marie. 

Vous donnez vos livres a Robert parce que vous^aimez Robert. 
Monsieur C donne son papier a la soeur parce qu’il aime la soeur, 
etc. 

Exercise 2 ( F . & S . 43) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Est-ce que je donne monjargent 
a Marie? B: Non, monsieur, vous ne donnez pas votre argent 
a Marie parce que vous n’aimez pas Marie. A: Est-ce que vous 
donnez vos livres a Robert? B: Non, je ne donne pas mes 
livres a Robert, parce que je n’aime pas Robert. A: Est-ce 
que Monsieur C donne son papier a la soeur? B: Non, mon¬ 
sieur, il ne donne pas son papier a la soeur, parce qu’il n’aime 
pas la soeur, etc. 

Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 
above. We now have A and X, B and Y, C and Z, thus bring¬ 
ing into use the plurals nous, vous, ils (elles). 

2. Repetition. — A: Nous donnons notre argent a Marie, 
parce que nous_aimons bien Marie. Vous donnez vos livres a 
Robert, parce que vous^aimez bien Robert. Monsieur C et 
Monsieur Z donnent leur papier a la soeur, parce qu’ils^aiment 
bien la soeur, etc. 

(a) A to B: Est-ce que nous donnons notre argent a Marie? 
B: Non, vous ne donnez pas votre argent a Marie, parce que 
vous n’aimez pas bien Marie. A: Est-ce que vous donnez 


24 


LABORATORY EXERCISES 


vos livres a Robert? B: Non, monsieur, nous ne donnons pas 
nos livres a Robert, parce que nous n’aimons pas bien Robert. 
A: Est-ce que Monsieur C et Monsieur Z donnent leur papier 
a la soeur? B: Non, monsieur, ils ne donnent pas leur papier 
a la soeur, parce qu’ils n’aiment pas bien la soeur, etc. 

(b) Use all the cards in the order 1,2,3. A to B: Monsieur B, 
ne donnez-vous pas votre argent a Marie? B: Non, monsieur, 
nous ne donnons pas notre argent a Marie. A: Pourquoi ne 
donnez-vous pas votre argent a Marie? B: Nous ne donnons 
pas notre argent a Marie, parce que nous n’aimons pas bien 
Marie, etc. 

Exercise 4 (F. & S. 44) 

1 . Material and Arrangement. — Series 1 . The objects are 
arranged in two parallel rows, one near and one removed from 
A. The back row belongs to B. 


2 4 6 8 10 12 14 16 

1 3 5 7 9 11 13 15 


2. Repetition. — J'ai cetjargent-ci; vous^avez ces livres-l&. 
J’ai ce papier-ci; vous^avez ces plumes-la, etc. 

Exercise 5 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. A, considering that the first row belongs to A 
and X and the farther row to B and Y, repeats: Nous regar- 
dons attentivement cet_argent-ci. Vous regardez attentive- 
ment ces livres-1^, etc. 

Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — The following ten persons 
ranging from two to twenty years of age. 

Series 3. — (1) Tenfant (boy of 2 years), (2) Tenfant (girl), 
(3) Marie, (4) Robert, (5) Louise, (6) le cousin, (7) l’eleve, (8) la 




LABORATORY EXERCISES 25 

fille, (9) Fami, (10) Famie. Each person is to be two years 
older than the preceding. 

2. Repetition. — A to B: L’enfant quel age a-t-il? B: II 
a deux^ans. A: L’enfant quel age a-t-elle? B: Elle a quatre 
ans. A: Marie quel age a-t-elle? B: Elle a six w ans, etc. 

Exercise 7 

1. Material and Arrangement. — The numbers up to 20 
arranged in the following rhythmic groups: 


1 

2 

3 

4 5 

tt) 

d0 

trwa 

katr 

sek 

6 

7 

8 

9 10 

sis 

set 

qit 

noef 

dis 

11 

12 

13 


oiz 

duiz 

treiz 



14 

15 

16 


katorz keiz 

seiz 



17 

18 

19 

20 

disset 

dizqit diznoef 

ve 



2. Repetition. — A counts to 20, following the above grouping. 

( a ) A counts 20 real books as follows: de liivr, d0 liivr, trwa 
liivr, katr liivr, se liivr, si liivr, se liivr, qi liivr, noe liivr, di liivr, 
oiz liivr, duiz liivr, treiz liivr, katorz liivr, keiz liivr, seiz liivr, disse 
liivr, dizqi liivr, diznce liivr, ve liivr. 

( b) A counts 20 actual pupils as follows: ceneleiv (yneleiv), 
d0zeleiv, trwazeleiv, katreleiv, sekeleiv, sizeleiv, seteleiv, qiteleiv, 
noeveleiv, dizeleiv, Sizeleiv, duizeleiv, treizeleiv, katorzeleiv, 
keizeleiv, seizeleiv, dizqiteleiv, diznceveleiv, veteleiv. 


LESSON X 

Exercise 1 (F. & S. 45, 46) 

1. Material and Arrangement. — The following objects and 
persons: 

Series 1. —• (1) les livres, (2) les chevaux, (3) les bijoux, 
(4) les crayons, (5) le tableau noir, (6) les morceaux de papier, 
(7) les couteaux, (8) le pain, (9) Fargent, (10) la carte de la 
France, (11) le pain, (12) les lettres, (13) les places (chairs), 
(14) les plumes. 


26 


LABORATORY EXERCISES 


Series 2. — (1) les^enfants (girls), (2) les w hommes, (3) les 
cousines, (4) les^eleves, (5) le professeur, (6) le gargon, (7) le 
pere, (8) les^jenfants (boys), (9) les generaux, (10) la classe 
(pupils), (llT" l’enfant, (12) Fami, (13) les soeurs, (14) Foncle. 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 


2. Repetition. — A, pushing les livres over to les^enfants, 
repeats: Je donne les livres aux^_enfants. Similarly, Je donne 
les chevaux auxjiommes, etc. 

(a) A, speaking to B: Vous donnez les livres aux^enfants, 
etc. B performs the acts as A repeats. 

(b) A, speaking to B and referring to C: II (Elle) donne ses 
livres aux_enfants, etc. C performs the acts. 

(c) A, referring to A and X: Nous donnons nos livres 
aux^enfants, etc. 

(d) A, referring to C and Z: Ils (Elies) donnent leurs livres 
aux^enfants, etc. C performs the acts. 

Exercise 2 (F. & S. 45, 46) 

1. Material and Arrangement. — Series 2, arranged as be¬ 
longing to A. 

2. Repetition. A: Je parle aux^enfants. Je parle aux^ 
hommes. Je parle aux cousines, etc. 

(a) A to B, referring to le pere, who is placed out in front 
of the other cards: Le pere parle a ses^enfants, etc. Omit 
cards nos. 2, 5, 7, 9. 

(b) A to B, referring to le pere and la mere, who are placed 
out in front of the other cards: Le pere et la mere parlent a 
leurs^enfants, etc. 

(c) Series 1 and 2 as in Exercise 1 above. A: Nous parlons 
des livres aux^enfants. Nous parlons des chevaux aux 
hommes, etc. 




LABORATORY EXERCISES 


27 


Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Series 2, arranged as 
belonging to A. 

2. Repetition. — A: Je parle des^enfants. Je parle des w 
hommes. Je parle des cousines. Je parle des^jeleves. Je 
parle du professeur, etc. 

(a) A, referring to le pere and la mere: Le pere et la mere 
parlent de leurs^enfants. Ils parlent de leurs cousines. Ils 
parlent de leurs^eleves. Ils parlent de leur professeur, etc. 
Omit cards 2, 5, 7, 9, 

Exercise 4 (F. & S. 47-2) 

1. Material and Arrangement. — Series 2. 

2. Repetition .— A, pointing out vigorously: Voila les^ 
hommes entre les^enfants et les cousines. Voila les cousines 
entre lesjiommes et les^eleves. Voila les^eleves entre les 
cousines et le professeur, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 47-3) 

1. Material and Arrangement. — The following prepositional 
phrases written on cards, no pictures being necessary: (1) sur 
la table, (2) a la fenetre, (3) dans la classe, (4) sur le plancher, 
(5) dans le livre, (6) dans la maison, (7) a la maison, (8) dans 
le cahier, (9) dans la bouche. 

2. Repetition. — A: Sur la table il y a en general (| generally) 
un livre, une lettre, un cahier, une plume, etc. A la fenetre il 
y a en general une table et une place. Dans la classe il y a en 
general un professeur, des^eleves, des pupitres, des cartes 4 etc. 


LESSON XI 

Exercise 1 (F. & S. 48, 49) 

1. Material and Arrangement, — Objects each tagged with 
the infinitive forms of three verbs applicable to it: 


28 


LABORATORY EXERCISES 


Series 1. — Each tagged with preparer, apporter, manger: 

(1) la viande, (2) le potage, (3) les legumes, (4) les fruits, 

(5) le beurre, (6) le pain, (7) le dessert. 

Series 2. — Each tagged with ecrire, lire, etudier: (1) les 
mots, (2) la legon, (3) la lettre, (4) le livre, (5) le frangais, 

(6) I’anglais, (7) l’arithmetique. 

The above series are arranged thus: 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 


2. Repetition. — A, pointing to Series 1 and Series 2 alter¬ 
nately : On prepare la viande; onjecrit les mots. On prepare 
le potage; onjScrit la legon. On prepare les legumes; onjecrit 
la lettre, etc. 

(a) On mange la viande, mais^on^etudie les mots. On 

mange le potage, mais^onjetudie la legon, etc. 

( b ) A asks B: Qu’est-ce qu’on mange? B: On mange de 
la viande; on mange du potage; on mange des legumes, etc. 
A: Qu’est-ce qu’on_ecrit? B: On_ecrit des mots; onjecrit 
des legons; onjecrit des lettres, etc. A: Qu’est-ce qu’on_ap- 
porte? B: On_apporte de la viande; on^apporte du potage, 
etc. B uses each of the six verbs. 

Exekcise 2 ( F . & S. 48) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. * Repetition. — A, touching alternately objects of Series 1 
and Series 2: D’abord je prepare la viande; puis je l’apporte 
et puis je la mange. D’abord j’ecris les mots; puis je les lis, 
et puis je les^etudie. D’abord je prepare le potage; puis je 
l’apporte et puis je le mange, etc. 

(a) A, touching alternately objects of Series 1 and Series 2: 
D’abord on prepare la viande; puis^on l’apporte et puis w on la 




LABORATORY EXERCISES 29 

mange. D’abord onjecrit les mots; puis^on les lit et puis^on 
les^etudie, etc. 

(6) A: D’abord vous preparez la viande; puis vous 1’ap- 
portez et puis vous la mangez. D’abord vous^ecrivez les mots; 
puis vous les lisez et puis vous les^etudiez, etc. 

(c) A: D’abord nous preparons la viande; puis nous l’ap- 
portons et puis nous la mangeons. D’abord nous^ecrivons les 
mots; puis nous les lisons et puis nous les^etudions, etc. 

Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, touching alternately the objects of 
Series 1 and Series 2: Void la viande. Pour la preparer je me 
sers d’un couteau; pour l’apporter je me sers d’une assiette 
et pour la manger je me sers d’une fourchette. Voila les mots. 
Pour les^ecrire je me sers d’une plume; pour les lire je me sers 
de mes^yeux et pour les^jetudier je me sers de ma tete. Voici 
le potage. Pour le preparer je me sers d’un couteau; pour 
l’apporter je me sers d’une tasse et pour le manger je me sers 
d’une cuiller. Voila la legon. Pour l’ecrire je me sers du cahier 
ou du tableau noir; pour la lire je me sers de mes w yeux et de 
ma voix et pour l’etudier je me sers de ma tete, etc. 

(a) A, speaking to B, repeats: Voici votre viande. Pour 
la preparer vous vous servez de votre couteau; pour l’apporter 
vous vous servez de votre assiette et pour la manger vous vous 
servez de votre fourchette, etc. 

(b) Series 1 only. A: Voici de la viande. Pour la preparer 
on se sert d’un couteau; pour l’apporter on se sert d’une assiette 
et pour en 1 manger on se sert d’une fourchette, des dents, 
et de la bouche, etc. 

(c) A: Voici la viande. Pour la preparer nous nous servons 
de notre couteau; pour l’apporter nous nous servons de notre 
assiette et pour la manger nous nous servons de notre four¬ 
chette, de nos dents, de notre langue, et de notre bouche. 

Voila les mots. Pour les^crire nous nous servons de nos 

1 Note the use of en as meaning some or thereof. En is preferred to the 
definite article in expressions of eating and drinking. 


30 


LABORATORY EXERCISES 


crayons ou de nos plumes, de notre papier, de nos mains et de 
nos doigts, etc. Use the parts of the body and the instruments 
so far introduced in the vocabularies. Use definite article or 
possessives. 


LESSON XII 1 

Exercise 1 ( F . & S . 40, 51, 52) 

1. Material and Arrangement. — Objects, each tagged with 
an adjective ( masc .) that is applicable to it. 

Series 1.— (1) le crayon — court, (2) le cousin — grand 
(tall), (3) Fenfant— joli, (4) le couteau — long, (5) M. 
Smith — jeune, (6) Foncle — gros, (7) le papier — blanc, (8) le 
potage — chaud (steaming), (9) le livre — cher (marked with a 
high price), (10) le cheval — beau, (11) Feleve— heureux, 
(12) le frere — gentil, (13) le mot — facile, (14) le tableau 
noir — mauvais, (15) le pupitre — nouveau, (16) le gargon 

— petit. 

Series 2. — (1) la plume — courte, (2) la cousine — grande 
(tall), (3) Fenfant (girl) —jolie, (4) la fourchette — longue, 
(5) Mme Smith —jeune, (6) la tante — grosse, (7) la table 

— blanche, (8) Feau — chaude (steaming), (9) la cuiller — 
chere (marked with high price), (10) la maison — belle, (11) Fe¬ 
leve (girl) — heureuse, (12) la sceur — gentille, (13) la legon 

— facile, (14) la fenetre — mauvaise, (15) la plume — nou- 
velle, (16) la fille — petite. The cards should show the above 
qualities strikingly. 

The above series of objects are in a row along the table with 
Series 2 at some distance directly behind Series 1, thus: 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 


1 These exercises may be performed with only one-half or one-third of 
the full number of cards indicated for each series. 




LABORATORY EXERCISES 


31 


2. Repetition. — A: Void le crayon; il est court. Voil& 
la plume; elle est courte. Voici le cousin; il est grand. Voila 
la cousine, elle est grande. Voici Tenfant; il est joli. Voila 
l’enfant; elle est jolie, etc. 

Exercise 2 (F. & S. 51, 53-1) 

1. Material and Arrangement .—The following series, each 
specimen having the color indicated. 

Series 3. — (1) le crayon — vert, (2) la plume — noire, (3) le 
couteau — brun, (4) le papier — blanc, (5) la table — brune, 
(6) le livre — noir, (7) le cheval — brun, (8) la maison — 
blanche, (9) la salle a manger — rouge, (10) la tasse — bleue, 
(11) la carte (map) —verte, (12) Toeil — bleu, (13) la craie 

— blanche, (14) la porte — grise, (15) le mur — vert. 

Series 4.— (1) le crayon — brun, (2) la plume — brune, 
(3) le couteau — noir, (4) le papier — gris, (5) la table — 
rouge, (6) le livre — brun, (7) le cheval — noir, (8) la maison 

— rouge, (9) la salle a manger — verte, (10) la tasse 
blanche, (11) la carte (map) —jaune, (12) l’oeil— brun, (13) la 
craie — rouge, (14) la porte — rouge, (15) le mur—-gris. 

The above two series are placed in a double row with Series 4 
at some distance behind Series 3. Colored crayons may be used 
to change pictures to the required color. 

2. Repetition. — A: Voici le crayon vert; voila le crayon 
brun. Voici la plume noire; voila la plume brune, etc. 1 

(a) A , speaking of no. 1 of Series 3 and no. 1 of Series 4 to¬ 
gether, says: Les crayons sont bons. Les plumes sont bonnes. 
Les couteaux sont grands, etc. A uses any adjective that is 
applicable to both cards. (See paragraphs 31, 45.) 

Exercise 3 (F. & S. 53-1, 54) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 2 above. 

1 The above exercise develops the habit of putting the descriptive 
adjectives after the noun. In the repetition of this exercise, accentuate the 
adjective, thus: Voici le crayon vert. 


32 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A to B: Quel crayon desirez-vous? 
B: Je desire le crayon vert, s’il vous plait. A: Le void. 
B: Merci. A to B: Quelle plume desirez-vous? B: Je desire 
la plume brune, s’il vous plait. A: La voici. B: Merci, etc. 

Exercise 4 (F. & S. 53-3) 

1. Material and Arrangement. — The following objects, each 
object tagged with the adjective designated: 1 

Series 5. — (1) la maison — belle, (2) le cheval — beau, 
(3) la salle a manger — belle, (4) la maison — jolie, 2 (5) le 
pupitre — bon, (6) la carte (map) — bonne, (7) le doigt — bon, 
(8) le gargon — bon, (9) le fruit — bon, (10) le crayon — long, 
(11) la plume — longue, (12) le mot — long, (13) la fenetre 

— grande, (14) Fhomme— grand (tall), (15) Fhomme — gros 
(corpulent), (16) la femme — grande, (17) la femme — grosse, 
(18) la maison — grande, (19) Fhomme — vieil, (20) la femme 

— vieille. 

Series 6. — (1) la maison—‘vilaine, (2) le cheval — vilain, 
(3) la salle a manger — vilaine, (4) la maison — vilaine, (5) le 
pupitre — mauvais, (6) la carte — mauvaise, (7) le doigt — 
mauvais, (8) le gar<jon — mechant, (9) le fruit —■ mauvais, 
(10) le crayon — court, (11) la plume — courte, (12) le 
mot — court, (13) la fenetre — petite, (14) Fhomme — petit, 
(15) la femme — petite, (16) la maison — petite, (17) Fhomme 

— jeune, (18) la femme — jeune. 

The above series are arranged in two rows with the second 
series at some distance directly behind the first. The cards 
should show the above qualities strikingly. 

2. Repetition. — A, considering that the back row of objects 
belongs to B, repeats: J’ai la belle maison; vous_avez la 
vilaine maison. J’ai le beau cheval; vous^avez le vilain cheval, 
etc. (Stop with card no. 12.) 

1 Memorize thoroughly the following list of adjectives which are placed 
before nouns: beau, bon, court, grand; gros, jeune, joli, long; mauvais, 
petit, vieux, vilain. 

2 Pleasing but not pretentious as in the case of belle. 


LABORATORY EXERCISES 


33 


To emphasize the contrast in the above repetition, one may 
say: Moi, j’ai la belle maison; vous, vous avez la vilaine 
maison. 

Exercise 5 ( F . & S . 54) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A to B: Quelle maison desirez-vous? 
B: Donnez-moi la belle maison, s’il vous plait. Je ne desire 
pas la vilaine maison. A: La void. B: Merci bien. A to B: 

Quel cheval desirez-vous? B: Donnez-moi le beau cheval, 
shl vous plait. Je ne desire pas le vilain cheval. A: Le void. 
B: Merci bien, etc. B always desires the objects nearer A. 

Exercise 6 ( F . & S . 53-3, 55) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 2 above. 

2. Repetition. — B to A: Est-ce que le crayon brun est 

derriere le crayon vert? A: Oui, - , il y 1 est. B to A: 

Est-ce que la plume brune est derriere la plume noire ? A: Oui, 
-, elle y est, etc. 

Exercise 7 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 
Both rows belong to A. 

2. Repetition. — B to A: Est-ce que votre belle maison est 

devant votre vilaine maison? A: Oui, - , elle y est, etc. 

Exercise 8 ( F . & S. 53-1, 53-3) 

1. Material and Arrangement. — All the above six series of 
objects shuffled together and placed in a stack. Before mixing 
all these cards be sure that each is marked with series and 
number so that each card may easily be returned to its proper 
group. 

2. Repetition. — A, showing one card after another as they 
come in the stack: Void un crayon vert. Voici une belle maison. 
Voici du beurre jaune, etc. 

1 Note that the English answer It is, requires in French II y est, It is 
there. 





34 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 9 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 2. 

2. Repetition. — Same as in Exercise 2, with the insertion 
of a suitable adjective that precedes the noun. This particular 
adjective should be suggested by the card itself, e.g., Voici le 
court crayon vert, etc. 

LESSON XIII 

Exercise 1 ( F . & S . 56) 

1. Material and Arrangement. — The following objects, 
each tagged with the infinitive form of the verb to be applied 
to it: wherever the plural is indicated there should be at least 
two specimens on the card: 

(1) le pain — manger, (2) les plumes — ecrire, (3) les 
bois — marcher, (4) les maisons — entrer, (5) les mots — 
prononcer, (6) les crayons — ecrire, (7) la viande — manger, 
(8) la craie — ecrire, (9) le beurre — manger, (10) les balles 
— jouer, (11) les tables — diner, (12) les trains — monter, 
(13) l’algebre — etudier, (14) les questions — r^pondre, 
(15) les livres — lire, (16) les dictees — ecrire, (17) les che- 
vaux — monter a cheval, (18) les sports — s’amuser, (19) les 
tables — travailler, (20) la campagne — marcher, (21) Tarith- 
metique — compter, (22) les mots — ecouter, (23) les voi- 
tures — sortir, (24) le frangais — parler. 

The objects are placed in a row along the table as belonging 
to A, B, and C jointly. 

2. Repetition. — A, pointing to each object in turn: Nous^ 
avons du pain, et je mange; (to B ) vous mangez; (referring 
to C) il (elle) mange. Nous^avons des plumes, et j’ecris; vous w 
6crivez, il (elle) ecrit, etc. 

(a) Same, except that we have A and X, B and Y, and C 
and Z. A repeats: Nous^avons du pain, et nous mangeons; 
vous mangez; ils (elles) mangent, etc. 

( b ) A: Nous^avons du pain, mais je ne mange pas; vous 
ne mangez pas; il ne mange pas, etc. 


LABORATORY EXERCISES 


35 


Exercise 2 (F. & S. 57) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, selecting an adjective of color or quality, 
repeats: En general (in general ) le pain est blanc. En general 
les plumes sont brunes et noires. En general les bois sont verts. 
En general les maisons sont blanches, vertes et brunes. En 
general les mots sont longs, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 58) 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above. Nos. 1, 3, 5, etc. are arranged as belonging to A; 
nos. 2, 4, 6, etc. are arranged as belonging to B, thus: 


B’s row: 

2 4 6 8 10 12 

14 

16 

18 

20 

22 

24 

A’s row: 

1 3 5 7 9 11 

13 

15 

17 

19 

21 

23 


2. Repetition. — A. J’ai tout le pain; vous^avez toutes les 

plumes. J’ai tous les bois; vous^avez toutes les maisons, etc. 

Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — A to B: J’ai tout le pain et je vous_invite 
a manger; vous^avez toutes les plumes et vous m’invitez^ 
a ecrire. J’ai tous les bois et je vous_invite a marcher; vous^, 
avez toutes les maisons et vous m’invitez^a entrer, etc. Auto¬ 
matize 39vuzevit and vumevite. 

(a) A and X to B and Y: Nous^avons tout le pain et nous 
vous^invitons^a manger; vous^avez toutes les plumes et vous 
nousjmvitez^a ecrire, etc. 

Exercise 5 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 
above, except that B is replaced by C. 




36 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A to B, referring to C: M. (Mile) C a 
toutes les plumes et il (elle) m’invite a ecrire. J’ai tout le 
pain et je l’invite a manger. II a toutes les maisons et il m’in¬ 
vite a entrer. J’ai tous les bois et je l’invite a marcher, etc. 

(a) As in Exercise 5 above, except that we have A and X, 
and C and Z. A: Monsieur C et Monsieur Z ont toutes les 
plumes et ils nous^invitent a ecrire. Nous^avons tout le pain 
et nous les^invitons^a manger, etc. 


LESSON XIV 

Exercise 1 (F . & S . 36, 59-1) 

1. Material and Arrangement. — Objects in groups as indi¬ 
cated. The objects should have no striking qualities. For 
example the first group, les pommes — 2, should be simply two 
apples without any striking color or quality such as largeness, 
ripeness, beauty, etc. The number of objects is indicated for 
each group. 

Series 1.— (1) les pommes — 2, (2) les robes — 3, (3) les 
livres — 3, (4) le beurre — une livre de, (5) les fleurs — 4, 
(6) les lits — 3, (7) les maisons — 2, (8) les chevaux — 3, 
(9) les crayons — 3, (10) les fenetres — 2, (11) lesjiommes 
— 3, (12) les_61eves — 4, (13) les gargons— 2, (14) les 

mots — 3. 

2. Repetition. — A, considering that all the above objects 
are his and that B has none of'these things, repeats: J’ai des 
pommes; vous n’avez pas de pommes. J’ai des robes; vous 
n’avez pas de robes. J’ai des livres; vous n’avez pas de livres, 
etc. For emphasis: Moi, j’ai des pommes; vous, vous n’avez 
pas de pommes. 

Exercise 2 (F . & S . 36, 59-1) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Avez-vous des pommes? (Est-ce 

que vous^avez des pommes?) B: Non, -, je n’ai pas de 



LABORATORY EXERCISES 


37 


pommes; mais vous_avez des pommes. A: Avez-vous des 

robes? B: Non,-je n’ai pas de robes; mais vous^avez 

des robes, etc. 

(a) A to B, referring to C: A-t-il (elle) des pommes (Est-ce 

qu’il (elle) a des pommes?) B: Non,-, il (elle) n’a pas de 

pommes; mais vous_en_avez, etc. See 35-3 for en. 

( b) A to B, referring to C and Z: Ont-ils des pommes? 

(Est-ce qu’ils^ont des pommes?) X: Non, -, ils n’ont 

pas de pommes; mais nous w enjavons, etc. 

Exercise 3 (F. & S . 59-2) 

1. Material and Arrangement. — The same series of objects 
as used in Exercise 1 above. This row of objects is called Series 1. 
A second series of similar objects is called Series 2. In Series 2 
the objects possess to a very high degree the quality designated 
by the attached adjective. The number of objects in each group 
of Series 2 is indicated. 

Series 2. — (1) les pommes — 2 — mures, (2) les robes — 4 — 
cheres ( high-priced ), (3) les livres — 2 — grands, (4) le beurre — 
une demi-livre —bon, (5) les fleurs—3 — jolies, (6) les lits—2 — 
jobs, (7) les maisons — 3 — belles, (8) les chevaux — 4 — forts, 
(9) les crayons — 4 — longs, (10) les fenetres — 3 — ouvertes, 
(11) les^hommes — 2 — riches, (12) les^jeleves — 4 — gentils, 
(13) les gargons — 3 — grands, (14) les mots — 5 — faciles. 

Series 1 is arranged along the table in front of A and its objects 
are considered as belonging to him. Series 2 is arranged behind 
and parallel to Series 1 with each group directly behind the 
corresponding group of Series 1, thus: 

Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

2. Repetition. — A to B: J’ai des pommes; mais vous_avez 
des pommes mures. J’ai des robes; mais vous^avez des 
robes cheres. J’ai des livres; mais vous^avez de grands livres. 
J’ai du beurre; mais vous^avez de bon beurre. — Practise also: 







38 


LABORATORY EXERCISES 


Moi, j’ai des pommes; mais vous, vous^avez des pommes 
mures. 

(a) A to B: J’aime mieux vos pommes, parce qu’elles sont 
mures. J’aime mieux vos robes, parce qu’elles sont cheres, etc. 

( b ) A to B: Je n’aime pas mes pommes, parce qu’elles ne 
sont pas mures. Je n’aime pas mes robes, parce qu’elles ne 
sont pas cheres, etc. 

(c) B to A: Mes pommes sont-elles mures? A: Non, 
-, elles ne le sont pas. 

Exercise 4 (F. & S. 59-4) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — A, assuming that each of B’ s cards should 
have exactly as many objects as appear on the corresponding 
card belonging to A, repeats: Vous^avez assez de pommes. 
Vous^avez trop de robes. Vous n’avez pas^assez de livres, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 59-4) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — A, pulling R’s objects over to his own, so 
that all become his, repeats: J’ai beaucoup de pommes; vous 
n’avez plus de pommes. J’ai beaucoup de robes; vous n’avez 
plus de robes, etc. 

(a) A to B: J’ai beaucoup de pommes; vous n’en^avez pas 
et Monsieur C n’en^a pas non plus. 


Exercise 6 


1. Material and Arrangement. — The following arithmetical 


series: 

2 + 2 = 4 
2 + 3 = 5 
2 + 4 = 6 
2 + 5 = 7 


2 + 2 = 0 
2 + 3 = 0 
2 + 4 = 7 
2 + 5 = 0 


2 + 6=8 
2+7=9 
2 + 8 = 10 
2 + 9 = 11 


2 + 6=0 
2 + 7 = J0 

2 + 8 = XX 
2 + 9 = VI 


2. Repetition. — A: Si j’ecris deux^et deux font quatre, j’ai 
raison; mais si j’ecris deux^et deux font cinq, j’ai tort, etc. 

(а) Si vous^ecrivez . . . vous^avez . . ., etc. 

(б) Si nous w ecrivon§ ,,. nous w avons .. ., etc. 



LABORATORY EXERCISES 


39 


Exercise 7 (F. & S. 61) 

1. Material and Arrangement. — Persons objectifying the 
following adjectives as indicated. 

Series 3.— (1) warm ( wiping sweat), (2) cold (having coat, 
winter), (3) hungry (eating), (4) thirsty (drinking), (5) sleepy 
(yawning). 

2. Repetition. — A: Ce monsieur-ci a chaud. Cette femme- 
ci a froid. Ce gargon-ci a faim, etc. The words monsieur, 
femme, gargon may be applied to suit the pictures. The pic¬ 
tures should show both single persons and groups of persons. 

(a) A, calling the persons in the pictures by name, repeats: 
M. Jones, vous^avez chaud. Mme Smith, vous^avez froid, etc. 

Exercise 8 

1. Material and Arrangement. —Objects tagged with the 
verb denoting the act usually performed upon them. 

Series 4.— (1) le dessert — manger, (2) le beurre — manger, 
(3) le cahier — ecrire dans, (4) la porte — fermer, (5) la lettre 
— ouvrir, (6) le tableau noir — ecrire sur, (7) la lettre — 
ecrire, (8) le potage — manger, (9) la viande — manger, (10) le 
frangais — parler, (11) la pomme — manger. 

2. Repetition '.— A: Pour manger du dessert, j’ai besoin 
d’une cuiller. Pour manger du beurre, j’ai besoin d’un cou- 
teau. . . . Pour ecrire dans le cahier, j’ai besoin d’un crayon 
ou d’une plume, etc. 


LESSON XV 

Exercise 1 (F. & S. 62, 63, 64, 66) 

1. Material and Arrangement. — The following objects each 
tagged with the infinitive form of a verb to be used with it: 
(1) la viande — apporter, (2) le cafe — servir, (3) la legon 

— ecrire, (4) la lettre — ouvrir, (5) la carte — regarder, (6) les 
chevaux — compter, (7) le dessert — manger, (8) le journal 

— lire, (9) le dejeuner — aimer (like), (10) la maison — dor- 
mir dans, (11) les w amis— inviter, (12) l’ecole — etre a, 
(13) l’argent — avoir, (14) les pommes — desirer, (15) les 
dents — regarder. — The objects are in a line in front of A. 


40 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A repeats: Hier j’ai apporte la viande. 
Hier j’ai servi le cafe. Hier j’ai ecrit la legon, etc. It is impor¬ 
tant to repeat hier with each sentence so as to stress the use of 
the French past indefinite for ordinary past tense. 

Exercise 2 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 1 above, except that the objects are con¬ 
sidered as belonging to B. 

2. Repetition. — A to B: Hier vous^avez^apporte la viande. 
Hier vous^avez servi le cafe. Hier vous^avez^ecrit * 1 2 la legon. 
Hier vous^avez^ouvert la lettre. 

Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, arranged as belonging respectively to A, B, and C, thus: 


3 6 9 12 15 

2 5 8 11 14 

1 4 7 10 13 


A B C 

2. Repetition. — A, speaking to B and referring to C: Hier 
j’ai apporte ma viande; vous^avez servi votre cafe; et il (elle) 
a ecrit sa legon. Hier j’ai ouvert ma lettre; vous^avez regarde 
votre carte; et il (elle) a compt6 ses chevaux, etc. 

Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 3 above. The objects are considered as 
belonging respectively to A and X, B and Y, C and Z. 

2. Repetition. — A, speaking to B and Y and referring to 

C and Z: Hier nous^avons^apporte notre viande; vous^avez 
servi votre cafe; et ils_ont_ecrit leur legon. Hier nous^javons 

1 Note the linking of the z in avez with the following vowel in the perfect 
participle. 




LABORATORY EXERCISES 


41 


ouvert notre lettre; vous^avez regarde votre carte; et ils^ont 
compte leurs chevaux, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 65) 

1. Material.and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, arranged thus: 

2 4 6 8 10 12 14 

1 3 5 7 9 11 13 15 

2. Repetition. — A: Hier j’ai apporte ma viande; je n’ai 
pas servi mon cafe. Hier j’ai 6crit ma legon; je n’ai pas^ou- 
vert 1 ma lettre, etc., using the negative for the farther line of 
objects. 

(a) Same with vous and votre in place of je and mon. 

(5) Same with il (elle) and son in place of je and mon. 

(c) Same with nous and notre. 

(d) Same with ils (elles) and leur. 

Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — The following objects of 
Exercise 1 above: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 11. 

2. Repetition. — A: Hier quand j’ai apporte ma viande, 
j’ai eu une fourchette. Hier quand j’ai servi mon cafe, j’ai 
eu une tasse. Hier quand j’ai ecrit ma leQon, j’ai eu une plume, 
etc. 

LESSON XVI 

Exercise 1 (F. & S. 68) 

1. Material and Arrangement. — The following groups of 
three'objects each. Each of the three objects in a given group 
possesses the quality expressed by the adjective with which the 
group is tagged. Object no. 1 in the group possesses this quality 

1 Note the linking of the s of pas with a following vowel in the past 
participle. 




42 


LABORATORY EXERCISES 


in a moderate or slight degree; object no. 2 possesses this 
same quality in a higher degree; and object no. 3 possesses the 
quality in the highest degree: 

(1) Louise, (2) Marie, (3) Jeanne — jeune. 

(1) la mere, (2) le pere, (3) le grand-pere 
— vieux. 

(1) le lapin, (2) Poiseau, (3) le cheval — utile. 
;an, (2) Robert, (3) Mile Brunot — 
grand. 

(1) la peche, (2) la poire, (3) la pomme — 
rouge. 

(1) le doigt, (2) la main, (3) le bras — fort. 

(1) le chou, (2) les haricots verts, (3) les 
petits pois — bon. 

(1) la main, (2) les dents, (3) le papier — 
blanc. 

(1) Parithmetique, (2) l’alg&bre, (3) le fran- 
Sais — excellent. 

A repeats: Louise est jeune; Marie est 
plus jeune que Louise; Jeanne est plus jeune que Marie. 

La mere est vieille; le pere est plus vieux que la mere; le grand- 
pere est plus vieux que le pere. Le lapin est_utile; Poiseau 
est plus^utile 2 que le lapin; le cheval est plus^utile que Poiseau, 
etc. 


Group I. 1 

(1) 

Group II. 

(1) 

Group III. 

(1) 

Group IY. 

(1) 

Group V. 

(1) 

Group VI. 

(1) 

Group VII. 

(1) 

Group VIII. 

(1) 

Group IX. 

(1) 

2. Repetition. — 


Exercise 2 (F. & S. 68) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 
above. 

2. Repetition. — A repeats: Jeanne est jeune; Marie est 
moins jeune que Jeanne; Louise est moins jeune que Marie. 

Le grand-pere est vieux; le pere est moins vieux que le grand- 
pere; la mere est moins vieille que le pere. Le cheval estjutile; 
Poiseau est moins w utile que le cheval; le lapin est moins^utile 
que Poiseau, etc. 

1 Each group should be mounted on a single card. If necessary the 
card may be larger than ordinary. 2 Note the linking of s in plus. 


LABORATORY EXERCISES 


43 


Exercise 3 (F. & S. 69) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition.—A repeats: Louise est jeune; Marie est 
plus jeune; Jeanne est la plus jeune. La mere est vieille; le 
pere est plus vieux; le grand-pere est le plus vieux. Le lapin 
est_utile; l’oiseau est plus^utile; le cheval est le plus w utile, 
etc. 

Exercise 4 (F. & S. 69) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A repeats: Jeanne est jeune; Marie est 
moins jeune; Louise est la moins jeune. Le grand-pere est 
vieux; le pere est moins vieux; la mere est la moins vieille. 
Le cheval est_utile; l’oiseau est moins^utile; le lapin est le 
moins^utile, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 71) 

1. Material and Arrangement. — Groups III, V, VII, IX. 

2. Repetition. — A: Le lapin est^utile et je l’aime bien 
(beaucoup); l’oiseau est plus^utile et je l’aime mieux; le 
cheval est le plus^utile et je l’aime le mieux, etc. 

Exercise 6 (F. & S. 71, 68) 

1. Material and Arrangement. —Same as in Exercise 5 above. 

2. Repetition. — A repeats: Le cheval est_utile et je l’aime 
bien; l’oiseau est moins^utile et je l’aime moins; le lapin est 
le moins^utile et je l’aime le moins de tous les trois , 1 etc. 

LESSON XVII 

Exercise 1 (F. & S. 74) 

1. Material and Arrangement. — The following objects each 
tagged with two verbs that are applicable to it: 

1 All the three or All three = tous les trois when all are masculine or when 
any one of the three is masculine, but = toutes les trois when all three are 
feminine. 


44 


LABORATORY EXERCISES 


(1) un cigare — acheter, fumer, (2) une cigarette — ache¬ 
ter, fumer, (3) la laitue — voir, acheter, (4) les^amis — trou- 
ver, inviter, (5) les^amies — trouver, inviter, (6) les cerises — 
avoir, aimer, (7) le pain — couper, apporter, (8) les bijoux — 
acheter, porter, (9) les fleurs -— desirer, chercher, (10) la 
cousine — inviter, attendre, (11) l’arithmetique — etudier, 
ecrire, (12) le cafe — preparer, servir, (13) les lettres — ouvrir, 
lire, (14) le mot — Ecrire, prononcer, (15) la maison — trouver, 
regarder; (16) les chevaux — voir, compter. 

2. Repetition. — A: Hier j’ai achete un cigare et je l’ai 
fume. Hier j’ai achete une cigarette et je l’ai fumee. Hier 
j’ai vu la laitue et je l’ai achetee. Hier j’ai trouve les_amis et je 
les^ai invites, etc. — Note the inflection of the past participle 
when the direct object precedes it. It is especially valuable to 
write the exercise. 

(a) Same, with insertion of a descriptive adjective that is 
true to the picture: Hier j’ai achete un grand cigare et je l’ai 
fume. Hier j’ai achete une petite cigarette et je l’ai fumee. 
Hier j’ai vu la laitue verte et je l’ai achetee. Hier j’ai trouve 
les bons^amis et je les ai invites, etc. 

Exercise 2 ( F. & S. 74) 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, arranged as belonging to A, B, and C, thus: 


3 6 9 12 15 

2 5 8 11 14 

1 4 7 10 13 


ABC 

2. Repetition. — A, speaking to B and referring to C, re¬ 
peats: Hier j’ai achete mon grand cigare et je l’ai fume. Hier 
vous^avez^achete votre petite cigarette et vous l’avez fumee. 

Hier il (elle) a vu la laitue verte et il l’a achetee, etc. 

(a) Same, with objects considered as belonging to A and X, 




LABORATORY EXERCISES 


45 


B and Y, C and Z. Thus A repeats: Nous^avons^achete 
notre cigare et nous l’avons fume. Vous^avez^achete votre 
cigarette et vous l'avez fumee. Ils^ont vu la laitue et ils 
l’ont^achetee, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 75) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 2 above. 
Only the first of the two verbs is used. 

2. Repetition. — A: Le cigare que j’ai achete hier est grand. 
La cigarette que vous^avez^achetee hier est petite. La laitue 
qu’il a vue hier est verte. Les^amis que j’ai invites hier sont w 
heureux, etc. 

This exercise should be written out several times, since the 
inflection of the past participle can be fully appreciated only in 
writing. 

Exercise 4 (F. & S. 74-ln.) 

1. Material and Arrangement. — Same objects and arrange¬ 
ment as in Exercise 2a above. 

2. Repetition. — A: J’ai achete des cigares hier et j’enjai 

fume. Vous^avez^achete des cigarettes hier et vous^en_avez 
fume. 1 Ils ont vu de la laitue hier et iRjen ont^achete, etc. 


LESSON XVIII 

Exercise 1 (F. & S. 76) 

1. Material and Arrangement. — Each card or easel contains 
first, a place (living-room, garden, school) and second, an object 
regularly found at that place (newspaper, lettuce, books). The 
first member of the pair is tagged with a verb of motion, the 
second with a transitive verb. 2 

(1) le salon — aller a; le journal — lire, (2) le jardin — 
entrer dans; la laitue — trouver, (3) l’ecole — venir a; les 
livres — trouver, (4) le magasin — aller a; le cafe — acheter, 

1 Note that when en is used the past participle is not inflected. 

2 Note that the intransitive verb of motion takes the auxiliary etre, 
while the transitive verb takes avoir. 


46 


LABORATORY EXERCISES 


(5) la cuisine — entrer dans; les legumes — preparer, (6) le 
tableau noir — aller a; l’arithmetique— ecrire, (7) la ville — 
aller a; le train — prendre, (8) la salle a manger — rester 
dans; le diner — prendre, (9) le pare — aller a; les^oiseaux 
— voir, (10) la porte — aller a; le chemin — regarder, (11) le 
champ — aller a; le ble — regarder, (12) la maison — arriver 
a; ma mere — visiter. 

2. Repetition. — A to B: Hier je suis_alle 1 au salon et j’ai 
lu le journal. Hier je suis^entre dans le jardin et j’ai trouve 
la laitue. Hier je suis venu a lYcole et j’ai trouve les livres, 
etc. 

(a) A to B: Hier vous^etes^alle (allee, if B is feminine) 
au salon et vous^avez lu le journal. Hier vous^jetes^entre dans 
le jardin et vous^avez trouve la laitue, etc. 

(b) A to B, referring to C: Hier il est_alle (or elle est^allee) 
au salon et il a lu le journal, etc. 

(c) A, and X to B and Y: Hier nous sommes^alles (or 
allees) au salon et nous_avons lu le journal. Hier nous 
sommesjentres dans le jardin et nous^avons trouve la laitue, 
etc. 

(d) A and X to B and Y: Hier vous^etes^alles (or allees) 
au salon et vous^avez lu le journal. Hier vous^etes^entr^s 
dans le jardin et vous^avez trouve la laitue, etc. 

(e) A and X to B and Y, referring to C and Z: Hier ils sont w 
alles (or elles sont allees) au salon et ils_ont lu le journal. Hier 
ils sont_entres dans le jardin et ils^ont trouve la laitue, etc. 

(/) Same as in Exercise 1 above, with insertion in first clause 
of an adjective of size, color, or quality as the picture suggests. 
A: Hier je suis_alle au petit salon et j’ai lu le journal. Hier 
je suis^alle au joli jardin et j’ai trouv6 la laitue, etc. 

(g) Same as in Exercise 1 above, with descriptive adjective 
added in the second clause. A: Hier je suis^alle au salon et 
j’ai lu le journal interessant, etc. 

(h ) A: Voila mon salon. Hier j’y suis^alle pour lire le 
journal. Voila mon jardin. Hier j’y suis^entr^ pour trouver la 
laitue, etc. 

1 If A is feminine alle must be changed to allee. (See 76-2.) 


LABORATORY EXERCISES 


47 


Exercise 2 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
1 above, arranged as belonging to A, B, and C, thus: 


3 6 9 12 

2 5 8 11 

1 4 7 10 


ABC 

2. Repetition. — A, speaking to B and referring to C: Hier 
je suisjalle au salon, mais je n’ai pas lu le journal. Hier vous w 
etes^entre dans le jardin, mais vous n’avez pas trouve la laitue. 
Hier il est venu a l’ecole, mais^il n’a pas trouve les livres. Hier 
je suisjalle au magasin, mais je n’ai pas^achete le cafe, etc. 

(a) Use all the cards in order 1, 2, 3: Voila le salon; j’y 
suis quand je lis le journal. Voila le jardin; j’y suis quand je 
trouve la laitue, etc. 

( b ) Voila le salon; vous^y etes quand vous lisez le journal. 
Vous n’y etes pas quand vous trouvez la laitue, etc. 

(c) Voila le salon; nous^y sommes quand nous lisons le 
journal. Nous n’y sommes pas quand nous trouvons la laitue, 
etc. 

(d) Voila le salon; ils^y sont quand^ils lisent le journal. 
Ils n’y sont pas quand_ils trouvent la laitue, etc. 

(e) A to B: Quand sommes-nous au salon? B: Nous^y 
sommes quand nous lisons le journal, etc. 


LESSON XIX 1 

Exercise 1 (Review F. & S. 46) 

1. Material and Arrangement. — Two series of objects, 
Series 1 representing persons, Series 2 representing things. 

1 Series 2 of this lesson may be much reduced in number. With the 
entire list of cards, the exercise becomes a good vocabulary review. ( Re¬ 
view F. & S. 46.) 




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LABORATORY EXERCISES 


Series 1 (tagged). — (1) la grand’mere, (2) le professeur, 
(3) les eleves, (4) le grand-pere, (5) le general, (6) les_amies, 
(7) la femme, (8) les gargons, (9) la jeune fille {girl), (10) l’ami, 
(11) le monsieur, (12) les soeurs, (13) le frere, (14) les_^ 
hommes, (15) la bonne. 

Series 2 (not tagged). — (1) la rose, (2) les bottines, (3) les 
chapeaux, (4) la cravate, (5) le faux-col, (6) le mouchoir, 
(7) la paire de souliers, (8) la salade, (9) le poulet, (10) la 
laitue, (11) le cigare, (12) la tulipe, (13) le bonbon, (14) les 
pommes de terre, (15) la poire, (16) la peche, (17) les lapins, 
(18) le jardin, (19) le chou, (20) les cerises, (21) les raisins, 
(22) Toiseau, (23) le pommier, (24) la foret, (25) les feuilles, 
(26) le dejeuner {lunch), (27) Tarbre, (28) le verre, (29) les 
robes, (30) la pomme. 

2. Repetition. — The persons of Series 1 are placed in front 
of A. The objects of Series 2, being too numerous for the usual 
position in easels, are placed in a stack, like playing cards, 
with no. 1 on top, no. 2 second from top, etc. A lays down 
card no. 1 of Series 2 (la rose) in front of card no. 1 of Series 1 
(la grand’mere) and repeats: Je donne la rose a la grand’mere. 
Similarly with card no. 2 (les bottines) : Je donne les bottines 
au professeur. Je donne les chapeaux aux^eleves, etc. On 
arriving at card no. 16 of Series 2 (la peche), start again with 
la grand’mere: Je donne la peche a la grand’mere, etc. 

{a) B performs the above operations slowly and regularly 
and A, speaking to B, repeats: Vous donnez la rose a la grand’¬ 
mere. Yous donnez les bottines au professeur. Vous donnez 
les chapeaux aux^eleves, etc. 

{b) C 1 performs the above operations slowly and regularly 
and A, speaking to B, repeats: II (Elle) donne la rose a la 
grand’mere. II donne les bottines au professeur. II donne les 
chapeaux aux^eleves. 

(c) A and X perform the above operations and A repeats: 

Nous donnons la rose a la grand’mere. Nous donnons les 
bottines au professeur, etc. 

1 It is well to substitute the actual name of the member of the group 
represented by C. 


LABORATORY EXERCISES 


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(d) B and Y perform the above operations and A, speaking 

to B and Y, repeats: Vous donnez la rose a la grand’mere, etc. 

(e) C and Z perform the above operations and A, speaking 
to B, repeats: Ils (Elies) donnent la rose a la grand’mere, 
etc. 

(/) The same exercise exactly as Exercise 1 above, except 
that A applies a descriptive adjective to each object of Series 
2, for example: Je donne la rose rouge a la grand’mere. Je 
donne les bonnes bottines au professeur. Je donne les petits 
chapeaux aux^eleves, etc. — The adjectives applied should 
be adjectives actually represented by the pictures. 

Exercise 2 (F. & S. 30 and 31-2) 

1. Material and Arrangement. — Same as for Exercise 1 
above. 

2. Repetition. — A, picking up card no. 1, Series 2: Voici la 
rose; je la donne a la grand’mere. Yoici les bottines; je les 
donne au professeur. Voici les chapeaux; je les donne aux^ 
el&ves, etc. 

(a) B performs the above operations slowly and regularly 
and A repeats: Voila la rose; vous la donnez^a la grand’mere. 
Voila les bottines; vous les donnez^au professeur. Voila les 
chapeaux; vous les donnez aux^_61eves, etc. 

(b) Same as in Exercise a above, except that B is replaced 
by B and Y, so that the vous is now plural. 

(c) C performs the above operations and A, referring to C, 
says to B: Voila la rose; il (elle) la donne a la grand’mere. 
Voila les bottines; il les donne au professeur. Voila les cha¬ 
peaux; il les donne aux^eleves, etc. 

(d) Same as Exercise c above, except that C is replaced by 
C and Y, and A says to B: Voila la rose; ils (elles) la donnent^ 
a la grand’mere. Voila les bottines; ils les donnent^au pro¬ 
fesseur. Voila les chapeaux; ils les donnent^aux_eleves, etc. 

(e) Same as in Exercise 2 above, except that A is replaced 
by A and X, and A says to B: Voila la rose; nous la donnons^a 
la grand’mere. Voila les bottines; nous les donnons^au pro¬ 
fesseur, etc. 


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LABORATORY EXERCISES 


Exercise 3 (F. & S. 77) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A pointing at card no. 1, Series 1 and laying 
card no. 1, Series 2 in front of it, says: Voila la grand’mere; 
je lui donne la rose. Similarly for card no. 2: Voila le profes- 
seur; je lui donne les bottines. Voila les^eleves; je leur donne 
les chapeaux, etc. 

(a) B performs the same operations slowly and regularly 
and A, speaking to B, repeats: Voila la grand’mere; vous lui 
donnez la rose. Voila le professeur; vous lui donnez les bot¬ 
tines. Voila les_eleves; vous leur donnez les chapeaux, etc. 

( b ) C performs the above operations slowly and A, referring 
to C, says to B: Voila la grand’mere; il (elle) lui donne la rose, 
etc. 

(c) Same as Exercise 3 above except that A is replaced by 
A and X, and A repeats: Voila la grand’mere; nous lui don- 
nons la rose. Voila le professeur; nous lui donnons les bottines. 
Voila les_eleves; nous leur donnons les chapeaux, etc. 

( d ) Same as Exercise b above except that C is replaced by 
C and Z, and A repeats: Voila la grand’mere; ils (elles) lui 
donnent la rose. Voila le professeur; ils lui donnent les bottines. 
Voila les^el&ves; ils leur donnent les chapeaux, etc. It is well 
to use frequently actual names of the persons representing B 

and C, thus: Voila la grand’mere; M. - et Mile - lui 

donnent^une rose. 

LESSON XX 

Exercise 1 (F. & S . 81, 77) 

1. Material and Arrangement. — Same material as for 
Exercise 1, Lesson XIX. The persons of Series 1 are arranged 
in numerical order in front of A. The articles of Series 2 are 
arranged in order in a stack, with no. 1 on top. 

2. Repetition. — A, pointing to la grand’mere and laying 
card no. 1 of the stack in front of her, repeats: La grand’mere 
desire la rose; je la lui donne. Similarly: Le professeur desire 


LABORATORY EXERCISES 


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les bottines; je les lui donne. Les^eleves desirent les chapeaux; 
je les leur donne. Le grand-pere desire la cravate; je la lui 
donne. Le general desire le faux-col; je le lui donne. Les amies 
desirent le mouchoir; je le leur donne, etc. 1 

(a) Same as above, except that the verb apporter is used 
instead of donner, thus: La grand’mere desire la rose; je la 
lui apporte. Le professeur desire les bottines; je les lui apporte. 
Les^eleves desirent les chapeaux; je les leur_apporte, etc. 

Exercise 2 (F. & S. 81) 

1. Material and Arrangement. — The articles of Series 2 
above are placed in a stack before A. 

2. Repetition. — A, passing card no. 1 to B, repeats: Void 
la rose pour vous; je vous la donne. Voici les bottines pour 
vous; je vous les donne, etc. 2 

(a) Same as above, except that the verb apporter is used: 
Voici la rose pour vous; je vous l’apporte. Voici les bottines 
pour vous; je vous les^apporte, etc. 

Exercise 3 (F . & S. 81) 

1. Material and Arrangement. — The articles of Series 2 
above are placed in a stack in front of A. 

2. Repetition. — A hands card no. 1 to 5 and says: Voici 
la rose; je vous la donne. Then, passing card no. 2 to C, A 
says to B: Voici les bottines; je les lui donne. Similarly: 
Voici les chapeaux; je vous les donne. Voici la cravate; je 
la lui donne, etc. 3 

(a) Same as above, with substitution of apporter for donner. 

(b) Same as above, with substitution of passer for donner. 

1 Note the word order of direct and indirect objects when both are pro¬ 
nouns: Je la lui donne (7 give it her)] Je les lui donne (7 give them him). 
That is, when the indirect object pronoun is in the third person, it comes after 
the direct object pronoun: it him, it her, it them. Both, of course, precede 
the verb. 

2 Note that when the indirect object pronoun is in the second person it 
precedes the direct object pronoun: Je vous la donne (7 give you it). 

3 This exercise should automatize the word order: Je vous le donne 
and Je le lui donne. 


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LABORATORY EXERCISES 


Exercise 4 (F. & S. 82, 84) 

1. Material and Arrangement. — The persons of Series 1, 
Exercise 1 of Lesson XIX, arranged before A. The following 
objects as Series 2: (1) la brosse ( shoe brush); (2) le peigne; 
(3) le savon. 

2. Repetition. — A, moving la brosse up to each person in 
turn repeats: Voici le professeur; je lui brosse les souliers. 
Voici les^jeleves; je leur brosse les souliers, etc. 

(a) Same as above. A: Voici la grand’mere; je lui brosse 
(peigne) les cheveux. Voici le professeur; je lui brosse les 
cheveux, etc. 

(, b ) A, moving le savon up to each person in turn: Voici la 
grand’mere; je lui lave les mains. Voici le professeur; je lui 
lave les mains, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 82, 84) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A, moving la brosse up to each person in 
turn, repeats: Voici la grand’mere; je lui donne la brosse; 
elle se brosse les souliers. Voici le professeur; je lui donne 
la brosse; il se brosse les souliers. Voici les_61eves; je leur 
donne la brosse; ils se brossent les souliers, etc. 

(a) A, moving le peigne up to each person in turn, repeats: 
Voici la grand’mere; je lui donne le peigne; elle se brosse 
(peigne) les cheveux, etc. 

(b) A , moving le savon up to each person in turn, repeats: 
Voici la grand’mere; je lui donne le savon; elle se lave les 
mains. Voici le professeur; je lui donne le savon; il se lave 
les mains. Voici les w 61&ves; je leur donne le savon; ils se lavent 
les mains, etc. 1 

Exercise 6 (F. & S. 83) 

1. Material and Arrangement. ■— Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A moves la brosse up to la grand’mere, 
pauses an instant, and repeats: Voici la grand’mere; je lui ai 

1 Note that in the above exercise we have the reflexive in: Elle se brosse 
les souliers; il se brosse les souliers; ils se brossent les souliers. 


LABORATORY EXERCISES 


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brosse les souliers, et elle s’est brosse les souliers (7 brushed 
her shoes and she brushed her shoes). Voici le professeur; je lui 
ai brosse les souliers et il s’est brosse les souliers. Voici les w 
eleves; je leur ai brosse les souliers et ils se sont brosse les sou¬ 
liers, etc. 1 

(a) A moves le peigne up to each person in turn, pauses 
for an instant, and repeats: Voici la grand’mere; je lui ai brosse 
(peigne) les cheveux et elle s’est brosse les cheveux. Voici le 
professeur; je lui ai bross6 les cheveux et il s’est brosse les che¬ 
veux. Voici les^eleves; je leur_^ai brosse les cheveux et ils se 
sont brosse les cheveux, etc. 

(b) A moves le savon up to each person in turn and repeats: 

Voici la grand’mere; je lui ai lave les mains et elle s’est lave 
les mains, etc. 


Exercise 7 ( F . & S . 83, 84) ' 

1. Material and Arrangement. — The three articles, (1) la 
brosse, (2) le peigne, (3) le savon. 

2. Repetition. — A moves la brosse over to B and says: 

Je vous brosse les souliers. Then moving la brosse over to 
C, he says to B: Je lui brosse les souliers. Finally moving la 
brosse over to himself, A says: Je me brosse les souliers, etc., 
using le peigne and le savon. 

(а) Same action as above except that the past indefinite is 

used: Je vous_ai brosse les souliers. Je lui ai brosse les 
souliers. Je me suis brosse les souliers, etc. 2 

(б) Same action as in a above, except that we have A and X, 
B and Y, C and Z. A moves, la brosse over to B and Y, 
pauses an instant and repeats: Je vous^ai brosse les 
souliers. Similarly, referring to C and Z: Je leur_ai brosse 
les souliers. Similarly, referring to himself and X: Nous 
nous sommes brosse les souliers, etc., using le peigne and le 
savon. 

1 Note that we have Je lui ai brosse (7 have brushed him his shoes), but 
that in the reflexive we have II s } est brosse les souliers. That is, the 
auxiliary avoir gives way to etre when the verb is reflexive. 

2 Note how the verb changes to etre when we reach the reflexive relation. 


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LABORATORY EXERCISES 


Exercise 8 ( F . & S. 83, 84) 

1. Material and Arrangement. — The three articles; (1) la 
brosse, (2) le peigne, (3) le savon. 

2. Repetition. — B moves la brosse over to A , and A says: 

Vous me brossez les souliers. Similarly B moves la brosse 
over to C, and A says to B: Vous lui brossez les souliers. 
Finally B moves la brosse over to himself and A repeats: 
Vous vous brossez les souliers, etc., using le peigne and le savon. 

(a) Action same as in Exercise 8 above except that we have 
A and X, B and Y, C and Z. A to B: Vous nous brossez les 
souliers. Vous leur brossez les souliers. Vous vous brossez 
les souliers, etc., with le peigne and le savon. 

(b) Action same as in Exercise 8 above, except that we have 
the past indefinite tense. A to B: Vous m’avez brosse les 
souliers. Vous lui avez brosse les souliers. Vous vous^etes 
brosse les souliers, etc., using le peigne and le savon. 

(c) Same situation and action as in Exercise a above. A: 
Vous nous^avez brosse les souliers. Vous leurjavez brosse les 
souliers. Vous vous^etes brosse les souliers, etc., with le 
peigne and le savon. 

Exercise 9 (F. & S. 83) 

1. Material and Arrangement. — The persons of Series 1, 
Exercise 1, Lesson XIX, arranged in order. Each easel is how¬ 
ever lying flat, instead of standing upright. Also the following 
three articles: (1) la brosse, (2) le peigne, (3) le savon. 

2. Repetition. — A raises la grand’mere to an upright posi¬ 
tion, places la brosse by her, pauses a moment, and says: 
La grand’mere s’est levee et elle s’est brosse les souliers. 
Similarly with le professeur: Le professeur s’est leve et il s’est 
brosse les souliers. Les_41eves se sont lev6s et ils se sont brosse 
les souliers, etc., with le peigne and le savon. 1 

1 Note that in the first clause of each of the above sentences we have the 
direct object pronoun and that the following past participle agrees with it. 
Note also that in the second clause of each sentence we have the indirect 
pronoun object and that the following past participle has the invariable 
form (masculine). 


LABORATORY EXERCISES 


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LESSON XXI 

Exercise 1 (F. & S. 85, 66) 

1. Material and Arrangement. — Two series of laboratory 
cards. 

Series 1. — (1) la campagne, (2) de bons fruits — manger, 
(3) des fleurs — chercher, (4) de bon lait — boire, (5) les 
champs verts — se promener dans, (6) des chevaux — voir, 
(7) des^oeufs — manger. 

Series 2. — (1) la ville, (2) le restaurant — manger a, (3) le 
concert — aller a, (4) du cafe noir — boire, (5) le beau pare 
— se promener dans, (6) le tramway — se servir de, (7) de la 
viande — manger. 

The arrangement is as follows: 

Series 2: 1234567 

Series 1: 1234567 

2. Repetition. — A, pointing to card no. 1, Series 1 and in 
turn to each card in the series: Hier quand j’etais^a la cam¬ 
pagne, j’ai mange de bons fruits. Hier quand j’etais^a la 
campagne j’ai cherche des fleurs. Hier quand j’etais^a la 
campagne j’ai bu de bon lait. Hier quand j’etais^a la cam¬ 
pagne je me suis promen6(e) dans les champs verts. Hier quand 
j’etais^a la campagne j’ai vu des chevaux. Hier quand j’etais^a 
la campagne j’ai mange des oeufs. 

Then using similarly Series 2: Hier quand j’etais^a la ville 
j’ai mange au restaurant. Hier quand j’etais^a la ville je suis 
alle(e) au concert, etc. 1 

(a) Repetition. — A: Quand j’etais^a la campagne j’ai 
mange de bons fruits; j’ai cherche des fleurs; j’ai bu de bon 

1 Note that in the above sentences the verb etais is in the imperfect, 
while the verbs in the second part of each sentence are all in the past in¬ 
definite (or perfect). The student should appreciate that in j’etais a la 
campagne the being in the country is much more continuous than the momen¬ 
tary acts expressed in the second part of the sentences. The imperfect 




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LABORATORY EXERCISES 


lait; je me suis promene dans les champs verts, etc. Quand 
j’etais^a la ville j’ai mange au restaurant; je suis^all6 au 
concert, etc. 

Exercise 2 (F. & S . 86, 87, 65) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to the scene a la campagne 
and in turn to no. 2 of Series 1 and 2: Quand j’etais_a la cam¬ 
pagne j’ai mange de bons fruits; je n’ai pas mange au restau- 
rant. Quand j’etai^^ la campagne j’ai cherche des fleurs; 
je ne suis pas^alle au concert, etc. 

(а) A: Quand j'etais^a la ville j'ai mange au restaurant; 
je n'ai pas mange de bons fruits. Quand j’etais^a la ville je 
suis^alle au concert; je n’ai pas cherche de jolies fleurs, etc. 

(б) Same as in Ex. 2, above, except that the second person is 
used, thus: A to B: Quand vous^etiez^a la campagne vous w 
avez mange de bons fruits; vous n’avez pas mange au res¬ 
taurant, etc. 

(c) Same as in Ex. 2, above, except that the third person is 
used thus: A to B, referring to C : Quand^il etait_a la campagne 
il a mange de bons fruits; il n’a pas mange au restaurant, etc. 

(d) Same as in Ex. 2, above, except that the first person plural 
is used, thus: A to B, referring to A and X: Quand nous^ 
etions^a la campagne nous^avons mange de bons fruits; 
nous n’avons pas mange au restaurant, etc. 

(e) Same as in Ex. 2, above, except that the third person is 
used, thus: A to B, referring to C and Z: Quand^ils^etaient_a 
la campagne ils^ont mange de bons fruits; ils n’ont pas mange 
au restaurant, etc. 

Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Four pictures roughly show¬ 
ing the scenes of the following story: 

tense is in the nature of a horizontal line denoting a continuous condition 
or act. The past indefinite (perfect) tense is like a vertical line representing 
a momentary act thus: 

J’ai mange de bons fruits = | | | | ( detached acts ) 

J’etais a la campagne = - ( continuous act or condition) 




LABORATORY EXERCISES 


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(1) Living room containing a man, his wife, a young son, 
and a dog. (2) Picture of a man entering through the window 
of a house. (3) Three sleeping rooms of a house, each contain¬ 
ing a bed with a person asleep. (4) A man moving about a 
house, as if searching for a thief. 

2. Repetition. — The following story committed to memory. 
Each of the four parts of the story is to be repeated with con¬ 
stant pointing to the appropriate picture. 

I. A, using picture no. 1, repeats: M. Robert La Place est 
tres riche. Mme Louise La Place est sa femme. Leur maison 
est grandest belle. M. La Place a beaucoup d’argent. Pierre 
est le fils. 

II. Using picture no. 2: Une fois un^homme entre dans la 
maison. II fait noir. L’homme ne frappe pas^a la porte. II 
entre par la fenetre. 

III. Using picture no. 3: M. et Mme La Place sont dans 
leurs fits et n’entendent pas Fhomme. Pierre dort dans son lit 
et ne Fentend pas. Mais le chien Fentend et fait du bruit. 

IV. Using picture no. 4: Mme La Place se reveille. Elle 
reveille M. La Place. Elle crie: « II y a un voleur dans la mai¬ 
son. » M. La Place se leve et cherche le voleur. II ne le trouve 
pas parce que le voleur est deja parti. L’argent est sauvA 


Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — Same as in Exercise 3, except that the story 
is changed to the past tense. In changing the story to the past, 
all the verbs in italics should be changed to the imperfect; 
the rest of the verbs should be changed to the past indefinite 
(perfect). The student should observe that the verbs itali¬ 
cized denote horizontal or durative condition or action, while 
those not italicized denote vertical or momentary action. If 
verbs occur in the negative, it is well to change them for the 
moment to the affirmative in order to determine whether the 
imperfect or perfect is to be used. 


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LABORATORY EXERCISES 


LESSON XXII 

Exercise 1 ( F . & S . 90) 

1. Material and Arrangement. — Series 2 of Exercise 1, 
Lesson XIX. The cards are in numerical order in A’ s posses¬ 
sion. 

2. Repetition. — A, picking up card no. 1, says to B: Voici 
la rose; je vous la donnerai. After a pause long enough to 
exemplify the future tense, A actually hands the card to B, 
who replies: Merci. Similarly: A: Voici les bottines; je 
vous les donnerai. Voici les chapeaux; je vous les donnerai, 
etc. 

(а) Same, except that B has the cards and hands them to A. 
A repeats: Voila la rose; vous me la donnerez. Voila les 
bottines; vous me les donnerez, etc. 

(б) Same, except that C has the cards and hands them to A. 
A says to B: M. (Mile) C a la rose; il (elle) me la donnera. 
II (Elle) ales bottines; il (elle) me les donnera, etc. 

(c) Same as in b above, except that C hands the cards to B. 
A says to B: M. (Mile) C a la rose; il vous la donnera, 
etc. 

(d) Same as in Exercise 1 above, except that we have A and 
X instead of A alone. A says to B: Nous_avons la rose; 
nous vous la donnerons, etc. 

(e) Same as in b above, except that we have C and Z and A 

and X. A says to B: Monsieur C et Monsieur Z ont la rose; 
ils nous la donneront, etc. 

(/) Same as in Exercise 1 above, except that cards nos. 2, 
4, 6, 8, 10, etc., are not given to B. A says to B: Voici la rose; 
je vous la donnerai. Voici les bottines; je ne vous les donnerai 
pas. Voici les chapeaux; je vous les donnerai. Voici la cra- 
vate; je ne vous la donnerai pas, etc. 

(g) Same as in e above, except that C and Z do not give to 
A and X the cards nos. 2, 4, 6, 8, etc. A says to B: Monsieur 
C et Monsieur Z ont la rose; ils nous la donneront. Ils ont^ 
aussi les bottines; mais ils ne nous les donneront pas, etc. 


LABORATORY EXERCISES 


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Exercise 2 ( F . & S. 94) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Exercise 1, Lesson XXI, arranged as indicated for Exercise 1, 
Lesson XXI. 

2. Repetition. — A, pointing to card no. 1 and card no. 2 of 
Series 1, repeats: Quand j’irai demain a la campagne, je man- 
gerai de bons fruits. Similarly with card no. 1 and card no. 3: 
Quand j’irai demain a la campagne, je chercherai des fleurs. 
Similarly: Quand j’irai demain a la campagne, je boirai de bon 
lait, etc., including Series 2. 1 

(a) Same as above, except that we have the second person. 

A to B: Quand vous^irez demain a la campagne, vous man- 
gerez de bons fruits, etc. 

(b) Same as above, except that we have the third person 
singular. A to B, referring to C: Quand Monsieur C ira 
demain a la campagne, il mangera de bons fruits. Quand^il ira 
demain a la campagne, il cherchera des fleurs, etc. 

(c) Same as above, except that we have the first person plural. 
A to B, referring to A and X: Quand nous^irons demain a 
la campagne, nous mangerons de bons fruits, etc. 

( d ) Same as above, except that we have the third person plural. 
A to B, referring to C and Z: Quand Monsieur C et Monsieur 
Z iront demain a la campagne, ils mangeront de bon fruits, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 59-1) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 as in 
Exercise 2 above. 

2. Repetition. — A to B: Quand j’irai a la ville la semaine 
prochaine, je ne mangerai pas de bons fruits; je mangerai 
au restaurant, etc., including, Quand j’irai a la campagne de¬ 
main, je ne mangerai pas^au restaurant, je mangerai de bons 
fruits, etc. 

(a) Same as above, except that we have the second person. 

A to B: Quand vousjrez^a la ville la semaine prochaine, 

1 For the future forms of irregular verbs see p. § 160 ff. of Fraser and 
Squair. 


60 LABORATORY EXERCISES 

vous ne mangerez pas de bons fruits; vous mangerezjau 
restaurant, etc. 

( b ) Same as above, except that we have the third person 
singular. A to B, referring to C: Quand Monsieur C ira de- 
main a la ville, il ne mangera pas de bons fruits; il mangera 
au restaurant, etc. 

(c) Same as above, except that we have the first person 
plural. A to B, referring to A and X: Quand nous^irons^a 
la ville la semaine prochaine, nous ne mangerons pas de bons 
fruits; nous mangerons^au restaurant. 

(d) Same as above, except that we have the third person 
plural. A to B, referring to C and Z: Quand ils^iront demain 
a la ville, ils ne mangeront pas de bons fruits; ils mangeront^ 
au restaurant, etc. 

(e) A to B: Quand vousjrez demain a la campagne, qu’y 
trouverez-vous (qu’est-ce que vous^y trouverez)? B: J’y 
trouverai de bons fruits, etc. So for a la ville, a l’ecole, etc. 


Exercise 4 


1. Material and Arrangement. — The following objects tagged 
with the imperative of a suitable verb, and with an adverbial 
phrase, or other modifying construction: 

(1) le livre — ouvrez — pour preparer la legon, (2) la lettre 

— ecrivez — a vos parents, (3) la porte — allezjt — pour voir 
les_eleves, (4) les fruits — passez — aux_amis, (5) la lettre 

— lisez — que vous avez^ecrite a votre cousine, (6) la plume 

— regardez attentivement — que votre pere vous^a donnee, 
(7) les livres et les plumes — comptez — qui sont sur votre 
table, (8) les mains — lavez-vous — avec du savon, (9) les 
bottines — brossez-vous — avant d’aller a Tecole, (10) la 
pomme — coupez — pour vos quatre amis. 


Specimen Tags: 


le livre 
ouvrez 

pour preparer la 
legon 


la lettre 
ecrivez 

a vos parents 


2. Repetition. — A to B: Ouvrez votre livre pour preparer 
la legon. C to B, before B carries out the act: Que ferez-vous? 




LABORATORY EXERCISES 


61 


B to C: J’ouvrirai mon livre pour preparer ma legon. B finishes 
opening the book. A to C: Qu’a-t-il (elle) fait? C to A: 
II a ouvert son livre pour preparer sa legon. Similarly: A to B: 
Ecrivez votre lettre a vos parents. C to B: Que ferez-vous? 
B to C: J’ecrirai ma lettre a mes parents. A to C: Qu’a-t-il 
fait? C to A: II a ecrit sa lettre a ses parents, etc. 

(a) Same as above, except that we have B and F. A to 
B and Y: Ouvrez votre livre pour preparer la legon. A to 
B and Y: Que ferez-vous? B, speaking for B and Y: Nous^ 
ouvrirons notre livre pour preparer notre legon. A to C: 
Qu’ont-ils fait? C: Ils_pnt_ouvert leur livre pour preparer 
leur legon, etc. 

LESSON XXIII 

Exercise 1 ( F . & S . 95, 96, 97) 

1. Material and Arrangement . — The following persons or 
groups of persons: 

(1) le professeur, (2) la grand’mere, (3) le grand-pere, 
(4) Marie, (5) les gargons, (6) les jeunes filles, (7) les mes¬ 
sieurs, (8) Jean et M. Baxter, (9) les femmes, (10) Louise et 

Mile Miller, (11) Monsieur A -, (12) Marie et Robert, 

(13) le militaire, (14) Monsieur B -, (15) la modiste, 

(16) le marchand. 

The above persons are arranged in a row in front of A. B sits 
across the table from A and sees only the backs of the cards, thus: 

B 


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 


A 

2. Repetition. — B, pointing to the back of card no. 1: 
Qui est la? A: C’est le professeur. B, pointing to the back 
of card no. 2: Qui est la? A: C’est la grand’mere. B: Qui 
est la? A: C’est le grand-pere. B: Qui est la? A: C’est 
Marie. B: Qui est la? A: Ce sont les gargons, etc. For 
card no. 11: B: Qui est la? A: C’est moi. For card no. 14. 
B: Qui est la? A: C’est vous. 






LABORATORY EXERCISES 


62 


(a) Same exercise as above, except that B asks Qui est-ce? 
(Who is it?) instead of Qui est la? B: Qui est-ce [kies]? 
A: C’est le professeur, etc. 

Exercise 2 ( F . & S . 95, 96, 97) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — B, pointing to card no. 1, asks A: Est-ce 
le professeur [es la profesoeir]? A: Oui, monsieur, c’est lui. 
B: Est-ce la grand’mere? A: Oui, monsieur, c’est_elle [setel], 
etc. For card no. 5: B: Est-ce les gargons? A: Oui, monsieur, 
ce sontjeux [sasotp]. For card no. 6: B: Est-ce les jeunes 
filles? A: Oui, monsieur, ce sont^elles [sasotel]. For card 
no. 14: Est-ce moi? A: C’est vous, etc. 

Exercise 3 ( F . & S . 96, 97) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — B, pointing to the back of card no. 1, asks 

A: Est-ce le marchand? A: Non, -, ce n’est pas lui; 

c’est le professeur. B: Qui se trouve a cote de lui? A: La 
grand’mere s’y trouve. B: Qu’est-ce qu’elle porte? A: Elle 
porte une jolie robe noire. 1 

(a) Same as above, but B, pointing at card no. 2, asks: Est-ce 
la modiste? A: Non,-, ce n’est pas^elle; c’est la grand’¬ 

mere. B: Qui se trouve a cote d’elle? A: Le grand-pere s’y 
trouve. B: Qu’est-ce qu’il porte? A: II porte un bon habit 
noir, etc. 

B asks his first question so that the answer will always be 
non. B may have the list of the persons in hand. 

LESSON XXIV 

Exercise 1 ( F . & S . 98) 

1. Material and Arrangement. — Seven pictures showing 
types of weather. Each picture is tagged with the infinitive 
form of a verb and with the name of a day of the week. 

1 Give the color in the picture. 




LABORATORY EXERCISES 


63 


(1) pleuvoir — lundi, (2) faire beau (temps) — mardi, 
(3) neiger — mercredi, (4) faire du vent -— jeudi, (5) faire 
chaud — vendredi, (6) faire froid — samedi, (7) faire doux 
— dimanche. 

2. Repetition. — A, pointing to each picture in turn, asks B: 
Quel temps fait-il aujourd’hui? B: II pleut^aujourd’hui. 
A: Quel temps fait-il aujourd’hui? B: II fait beau aujourd’hui. 
A: Quel temps fait-il aujourd’hui? B: II neige aujourd’hui, 
etc. 

Exercise 2 (F. & S . 98) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to card no. 1, asks B: Quel 
temps fera-t-il lundi prochain? B: Lundi prochain il pleuvra. 
A: Quel temps fera-t-il mardi prochain? B: Mardi prochain 
il fera beau. A: Quel temps fera-t-il mercredi prochain? 
B: Mercredi prochain il neigera, etc. 

(а) Same as in Exercise 3, except that A uses the question 
form Est-ce que (See § 43). A: Quel temps est-ce qu’il fera 
lundi prochain? B: Lundi prochain il pleuvra, etc. 

(б) Same as in Exercise 3, except that the future with aller 
is used. A: Quel temps est-ce qu’il va faire lundi prochain? 
B: Il va pleuvoir lundi prochain. A: Quel temps est-ce qu’il 
va faire mardi prochain? B: Il va faire beau mardi prochain. 
A: Quel temps va-t-il faire mercredi prochain? B: Il va nei¬ 
ger, etc. (Use est-ce que at will to replace the inverted order 
in questions.) 

Exercise 3 (F. & S. 98) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to card no. 1, asks B: Quel 
temps faisait-il lundi dernier? B: Lundi dernier il pleuvait 
(or il a plu). A: Quel temps faisait-il mardi dernier? B: 
Mardi dernier il faisait beau. A: Quel temps faisait-il mer¬ 
credi dernier? B: Mercredi dernier il neigeait (il a neig6), 
etc. 1 

1 Without a definite context or situation, there is practically no difference 
between the imperfect and the perfect (or past indefinite) tense. 


64 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 4 ( F . & S. 9 8-d) 

1. Material and Arrangement. — A watch or clock (prefer¬ 
ably an old one), the hands of which may be quickly moved so 
as to represent any hour of the day. A turns the hands to 
one o’clock, two o’clock, etc. 

2. Repetition. — A, turning the hands to represent 1 o’clock: 
Quelle heure est-il maintenant? B: II esjune heure. 

A: Quelle heure est-il maintenant? B: II est deuxjieures 
(cinqjieures, sixjieures, septjieures, neufjieures7 dix_ 
heures), etc. 

(a) A, turning the hands to six and then to seven, eight, etc.: 
II est sixjieures du matin. II est septjieures du matin, etc. 
II est onze heures du matin. II est midi. II est_une heure de 
l’apr&s-midi. II est deuxjieures de l’apres-midi, etc. II est 
cinqjieures du soir. II est sixjieures du soir. II est dix^ 
heures du soir. II est onze heures du soir. II est minuit. 

Exercise 5 ( F . & S. 98-6) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, turning the hands to six, says to B: 
II est sixjieures du matin. Qu’est-ce qu’il faut faire? B: A 
sixjieures du matin il faut se lever, se laver, et s’habiller. 

A, moving the hands to seven: II est septjieures du matin. 
Qu’est-ce qu’il faut faire? B: A septjieures du matin il faut 
manger le petit dejeuner. A (at 8)T'H est huitjieures du 
matin. Qu’est-ce qu’il faut faire? B: A huitjieures il fauj 
aller a la classe (a l’ecole, a la ville, etc.). A (at 9): Il est neu J 
heures du matin. Qu’est-ce qu’il faut faire? B: A neufjieures 
du matin il faut travailler (6crire des lettres), etudier, etc. 
B’s answers: A midi il faut manger, prendre le dejeuner. A 
deuxjieures de l’apres-midi il faut travailler. A six heures du 
soir il faut retourner a la maison. A septjieures du soir il 
faut prendre le diner (ou le souper). Il fa/ut lire le journal. 
A huitjieures du soir il fauJailer au theatre. A dixjieures 
du soir il faut se coucher. A onze heures du soir il faut dormir 


LABORATORY EXERCISES 


65 


(se reposer). A minuit il faut dormir . . . dormir . . . dormir. 
Verbs may be used ad libitum in many of the above sentences. 

Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to lundi, asks B: Quel jour de 
la semaine est-ce et quel temps fait-il? B: Aujourd’hui c’est 
lundi et il pleut. Demain ce sera mardi et il fera beau. Apres- 
demain ce sera mercredi et il va neiger. A, pointing to mardi, 
starts the same series, etc. A stops with vendredi. 

(a) Same as in Exercise 6 above, except that B adds a state¬ 
ment of what he does on each day: A: Quel jour de la semaine 
est-ce et quel temps fait-il? B: C’est^aujourd’hui lundi et il 
pleut. Je reste a la maison. Demain ce sera mardi et il fera 
beau. J’irai a la ville, etc. 

Exercise 7 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 
above. 

2. Repetition. — A, pointing to mercredi, asks B: Quel 
jour de la semaine est-ce et quel temps fait-il? B: Aujourd’hui 
c’est mercredi et il neige. Je reste a la maison. Hier c’etait 
mardi et il faisait beau. Je me suis promene. Avant-hier 
c’etait lundi et il pleuvait. Je suis reste a la maison et j’ai 
travaille, etc. A points to each day. 


LESSON XXV 

Exercise 1 ( F . & S . 99) 

1. Material and Arrangement. — Objects each tagged with 
three infinitives denoting three successive acts performed in 
connection with that object: 

(1) la viande — preparer, servir, manger, (2) les robes — 
acheter, essayer, payer, (3) le cafe — preparer, servir, boire, 
(4) le pain — couper, apporter, manger, (5) la legon — ap- 


66 


LABORATORY EXERCISES 


prendre, lire, ecrire, (6) le petit dejeuner — preparer, servir, 
prendre, (7) un crayon — acheter, porter, se servir de. 

2. Repetition. — A, pointing in turn to each picture: (1) Je 
desire preparer la viande; pour la preparer il fautjavoir un 
couteau. Je desire servir la viande; pour la servir, il faut^ 
avoir une assiette, etc. (2) Je desire acheter les robes. Pour 
les^acheter il fautjavoir de l’argent. Je desire essayer les 
robes. Pour les^essayer il fautjavoir une glace, etc. (7) Je 
desire me servir du crayon. Pour s’en servir il faut_^avoir du 
papier, etc. 

(a) A, pointing to card no. 1: (1) Void de la viande a 

preparer. Avant de la preparer il faut chercher un couteau. 
On le trouve (Il se trouve) toujours dans la cuisine. Void de 
la viande a servir. Avant de la servir il faut chercher une 
assiette. On la trouve (Elle se trouve) toujours dans la cuisine 
ou dans la salle a manger, etc. (2) Void des robes a acheter. 
Avant de les^acheter il faut chercher des magasins. On les 
trouve (Ils se trouvent) toujours a la ville, etc. (5) Void une 
legon a apprendre. Avant de Papprendre il faut chercher un 
professeur. On le trouve (Il se trouve) toujours a P6cole, etc. 
(7) Void un crayon a acheter. Avant de Pacheter il faut 
chercher de Pargent. On le trouve (Il se trouve or, On ^en 
trouve) toujours dans la poche, etc. 

Exercise 2 (F . & S . 99-2, 3, 4) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to card no. 1, says to B: (1) Je 

vous prie de preparer la viande et je vous donne un bon couteau. 
B: Merci. Je tacherai de le 1 faire. La viande est bien facile 
a preparer si l’on^a un bon couteau, mais^il est tres difficile 
de la preparer si l’on n’a pas de couteau. A: Je vous prie de 
servir la viande et je vous donne un couteau. B: Merci. 
Je tacherai de la servir. Elle est bien facile a servir si Pon^a 
un couteau, mais^il est bien difficile de la servir sans couteau. 
A: Je vous prie de manger la viande et je vous donne une bonne 

1 Note that de + pronouns le and les do not form the contractions du 
and des. The antecedent of le is here “ preparing meat.” 


LABORATORY EXERCISES 


67 


fourchette. B: Merci. Je vais le faire. II est facile de manger 
la viande si Ponja une bonne fourchette, mais w il est bien diffi¬ 
cile de le faire si Pon n’a pas de fourchette, etc. 

Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing at card no. 1, says to B: 
(1) J’ai commence a preparer la viande, mais j’ai cesse de 

la preparer. B: Pourquoi avez-vous cesse de la preparer? 
A: J’ai cesse parce que j’ai trouve que je n’avais pas de couteau. 

A: J’ai commence k servir la viande, mais j’ai cess6 de la servir. 
B: Pourquoi avez-vous cesse de la servir? A: J’ai cesse parce 
que j’ai trouve que je n’avais pas d’assiette. A: J’ai com¬ 
mence a manger la viande, mais j’ai cesse de la manger. 
B: Pourquoi avez-vous cesse de la manger? A: J’ai cesse 
parce que j’ai trouve que je n’avais pas de fourchette. 
(2) A: J’ai commence a acheter des robes, mais j’ai cesse de 
les^acheter. B: Pourquoi avez-vous cess6 de les^acheter? 
J’ai cesse parce que j’ai trouve qu’il n’y avait pas de bons ma- 
gasins, etc. 

(a) A: J’ai tache de preparer la viande, mais^il a fallu 1 
cesser de la preparer parce que je ne pouvais pas trouver de 
couteau. J’ai tach6 de servir la viande, mais^il a fallu cesser 
de la servir parce que je ne pouvais pas trouver d’assiette, etc., 
for each verb. 


Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1. 

2. Repetition. — A, with card no. 1: Apres^avoir prepare la 
viande hier, nous l’avons servie et mangee. Apr^s^avoir achete 
les robes, nous les^avons^essayees et nous les^avons payees, etc. 

(a) Same as in Exercise 4, except that the future is used. 

A: Apres^avoir prepare la viande demain, nous la servirons 
et la mangerons (or nous^allons la servir et la manger), etc. 


See § 103 of F. & S. 


68 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 5 (F. & S. 100) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition.— (1) A, pointing to card no. 1: En prepa- 
rant la viande j’ai trouve qu’il n’y avait pas de couteau. On 
ne peut pas la preparer sans couper. B: Qu’avez-vous fait? 
A: J’ai demande a la bonne de m’apporter un couteau. A: En 

servant la viande j’ai trouve qu’il n’y avait pas d’assiette. On 
ne peut pas la servir sans la placer sur l’assiette. B: Qu’avez- 
vous fait? A: J’ai demande a la bonne de m’apporter des w as- 
siettes. A: En mangeant la viande j’ai trouve qu’il n’y avait 
pas de fourchette. On ne peut pas manger de viande sans 
la mettre sur la fourchette. B: Qu’avez-vous fait? A: J’ai 
demande a la bonne de m’apporter tout de suite une fourchette. 
(2) A: En_achetant les robes, j’ai trouve qu’il n’y avait pas 
de magasins. On ne peut pas_acheter de robes sans trouver 
le magasin. B: Qu’est-ce que vous^avez fait? A: J’ai prie 
mes amis de me montrer un magasin, etc. 


LESSON XXVI 


(a) Distinction between Indicative and Subjunctive forms 
in English: 


Indicative 


Subjunctive 


They see 
that 


I give 
you give 

They desire that 

I give 
you give 

he gives 

> money. It is necessary < 

he give 

we give 

that 

we give 

you give 
they give 

you give 
k they give 


money. 


Note in the above that there is only one place where the 
subjunctive differs in form from the indicative, namely in the 
third person singular: The indicative is he gives; the subjunc¬ 
tive is he give. That is, the subjunctive does not have the final 
s of the indicative. For persons who have a dependable ear for 
correct English the best test for the subjunctive is therefore to 







LABORATORY EXERCISES 


69 


change the verb for the moment to the third person singular and 
to see whether or not the s of the indicative will appear. For 
instance in the sentence: They desire that I come , — I come 
is subjunctive, because if we substitute he for /, the sentence will 
read correctly, They desire that he come (not that he comes). 


Subjunctive of to have 

Indicative Subjunctive 

They see that 
It is clear 
that 


Note that in the verb to have the third person singular is again 
the only place where the subjunctive can be detected by its own 
distinctive form. He has is indicative; he have is subjunctive. 


have 
r ou have 
,e has 
/e have 
ou have 


plenty. 


They desire 
that 


I have 
you have 
he have 
we have 
you have 
they have 


plenty. 


Subjunctive of to he 


Indicative 


Subjunctive 



I am 

They desire that 

' I be 

They see that 

you are 

They request that 

you be 

It is clear that 

he is 

. , It is necessary 

) honest. ... < 

that 

he be 

They know 

we are 

we be 

that 

you are 

It is imperative 

you be 


they are 

that 

they be 


honest. 


Note that in the verb to be all six forms of the subjunctive 
are different from the indicative. 

By changing each verb for the moment to the third person 
singular show whether the following verbs are indicative or 
subjunctive: It is necessary that you give. We know that you 
sell. They request that we finish. I demand that they sell. 
I desire that you have plenty. He insists that we finish. You 
urge that I go. It is desirable that I sell. I know that you have 
plenty. 












70 LABORATORY EXERCISES 


(6) Difference between Indicative and Subjunctive forms in 
French: 


Ils voient 
que 


Indicative 


Subjunctive 


je donne 


je donne 

vous donnez 

de Ils 

>,, , desirent < 

1 argent. 

vous donniez 

^ il donne 

il donne 

nous donnons 

nous donnions 

vous donnez 

que 

vous donniez 

ils donnent 


ils donnent 


de 

Targ- 

ent. 


Note from the above that in French the second person (singu¬ 
lar and plural) and first person plural have a distinctive sub¬ 
junctive form. The second person indicative is vous donnez 
[vudone], while the corresponding subjunctive is vous donniez 
[vudonjej. The first person plural indicative is nous donnons 
[dono], the corresponding subjunctive is nous donnions [donjoj. 
All verbs of the first and third conjugation (like vendre) have 
their subjunctive like donner. 


Exercise 1 (F. & S . 104) 

1. Material and Arrangement. — Objects each tagged with 
the infinitive of a verb applicable to it: 

(1) la viande — manger, (2) le bijou — porter, (3) le cou- 
teau — couper, (4) les legumes — preparer, (5) les mots — 
prononcer, (6) les bottines — marcher, (7) la musique — 
chanter, (8) Y argent — compter, (9) le livre — ouvrir, (10) la 
legon — ecrire, (11) les fruits — vendre, (12) le petit dejeuner 
— prendre. 1 

2. Repetition. — A to B: Je vous donne la viande et je 
desire que vous la mangiez [ma: 3 jej. Je vous donne le 
bijou et je desire que vous le portiez [portje, not portej. Je 
vous donne le couteau et je desire que vous coupiez [kupje]. 
Je vous donne les legumes et je d6sire que vous les prepariez. 
Je vous donne le mot et je desire que vous le prononciez. Je 
vous donne les bottines et je desire que vous marchiez, etc. 
Remember that the second person subjunctive ends in iez [jej 

i See alphabetical list of re verbs beginning § 180 of Fraser and Squair. 






LABORATORY EXERCISES 71 


instead of in ez [e]. (B replies with: Merci, bien ! Vous^etes 
tres^aimable.) 

(a) A: Je vous donne la viande et il faut que vous en 1 
mangiez, etc. 

Exercise 2 ( F . & S. 104) 


1 . Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 
above. 


2. Repetition. — A, referring to C, says to B: II (Elle) nous 
donne la viande et il (elle) desire que nous^en mangions. II 
nous donne le bijou et il desire que nous le portions. Il nous 
donne le couteau et il desire que nous coupions, etc. (Note 
that the first person plural subjunctive ends in jo, not 5.) 

(a) A: Il nous donne la viande et il faut que nous en 
mangions. Il nous donne le bijou et il faut que nous le por¬ 
tions, etc. 

Exercise 3 ( F. & S. 107) 


Note: The present subjunctive functions perfectly for the 
future: 


T in* , jfl shall desire that ) 7 ... 

I shall give him the meat and < .... , She eat it. 

[ it will be necessary that J 

Je lui donnerai la viande et il faudra qu’il en mange. 


1 . Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Je vous donnerai la viande et je 
desirerai que vous^en mangiez. Je vous donnerai le bijou et je 
desirerai (vais desirer) que vous le portiez, etc. 

(a) A to B: Je vous donnerai (vais vous donner) la viande 
et il faudra que vous^en mangiez. Je vous donnerai le bijou 
et je desirerai que vous le portiez, etc. 


Exercise 4 (F. & S. 106-4) 


Note: 

T . . , . ,-t , f to the end that 

1 am giving him the meat | orc | er ^ a t 


he sell it. 
he may sell it. 


Je lui donne la viande afin qu’il la vende. 


1 Note that with verbs of eating and drinking the partitive (en) is more 
elegant than the definite article. 


72 LABORATORY EXERCISES 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition .— A to B: Je vous donne la viande afin que 
vous en mangiez. Je vous donne le bijou pour que vous le 
portiez, etc. 

(a) A to B: Je vous donnerai la viande afin que vous^en 
mangiez. Je vous donnerai le bijou afin que vous le portiez, 
etc. 

( b ) A and X to B and Y: Nous vous donnons la viande pour 
que vousjen mangiez, etc. 

Exercise 5 ( F . & S . 106-4) 

Note: Though he slay me, yet will I trust in him. 

Even though he be rich, he is not desirable. 

Observe that though, even though and although may take the sub¬ 
junctive in English, although the indicative is more generally 
used: “ Though he be rich” in common usage is replaced by 
“ Although he is rich.” In French although (quoique or bien 
que) is followed by the subjunctive. 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Quoique vous me donniez la 
viande vous ne desirez pas que j’en mange. Quoique vous me 
donniez le bijou vous ne desirez pas que je le porte, etc. 

(a) A to B: Quoique je vous donne la viande je ne desire 
pas que vous_en mangiez, etc. 

(b) A and X to B and Y: Quoique nous vous donnions la 
viande nous ne desirons pas que vousjen mangiez, etc. 

(c) A and X to B and Y: Quoique (Bien que) vous nous 
donniez la viande vous ne desirez pas que nous^en mangions, 
etc. 

Exercise 6 (F. & S . 106-2) 

Note: In expressions of emotions (joy or sorrow) the English 
generally employs the indicative. However we sometimes use 
the subjunctive: 


LABORATORY EXERCISES 


73 


(a) How happy I am that you { are * 

v ' J \ should be present! 

Comme je suis content que vous soyez ici! 

( b ) Is it really possible that he 1 ^ S ^ ere ' 


should be here ! 

Est-il bien possible qu’il soit ici! 


1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Comme je suis content que 
vous^ayez la viande et que vous^en mangiez ! Comme je suis 
content que vous^ayez le bijou et que vous le portiez ! 

(a) A and X to B: Comme nous sommes contents que 
nous^jayons la viande et que nous^en mangions ! Comme 
nous sommes contents que nous^ayons (d’avoir) le bijou et 
que nous le portions ! 


Exercise 7 (F. & S. 104) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 
For each object list three verbs indicating three successive 
acts that are performed in connection with it, thus: (1) la 
viande — preparer, servir, manger, (2) le bijou — acheter, 
payer, porter, (3) le couteau — prendre, ouvrir, couper, etc. 

2. Repetition. — A to B: Void la viande; il faut que vous 
la prepariez, que vous la serviez et que vous^en mangiez. 
Void le bijou; il faut que vous l’achetiez, que vous le payiez 
et que vous le portiez. Void un couteau; il faut que vous le 
preniez, Fouvriez, et que vous coupiez, etc. 1 

(a) A to B: Void la viande; on desire que nous la pre- 
parions, la servions et en mangions, etc. 


LESSON XXVII 

Exercise 1 (F. & S. 113, 114) 

1. Material and Arrangement. — Objects tagged with an 
infinitive phrase denoting an act performed in connection with 
the object. 

1 See Fraser and Squair, beginning with § 159 for the present subjunctive 
of irregular verbs. 


74 


LABORATORY EXERCISES 


Series 1. — (1) le stylographe — ecrire une lettre aux parents, 
(2) les billets — entrer dans le theatre, (3) la glace — se 
regarder, (4) les romans — s’amuser de la lecture, (5) rauto¬ 
mobile— s’en aller, (6) le .chapeau — sortir de la maison, 
(7) les gants — se promener en w auto, (8) la cravate — s’ha- 
biller, (9) la craie — ecrire sur le tableau iioir, (10) les^exer- 
cices — preparer la legon, (11) le journal — lire les nouvelles, 
(12) le savon — se laver les mains, (13) la brosse — se brosser 
les chapeaux, (14) le couteau — preparer les legumes. 

2. Repetition. — A to B: Dites a Mile C de me donner le 
stylographe afin que j’ecrive une lettre a mes parents. B to C: 
Mile A desire que vous lui donniez le stylo afin qu’elle ecrive 
une lettre a ses parents. Donnez-le lui. C to B: Je ne lui 
donne pas le stylo parce qu’il n’est pas necessaire d’ecrire 
une lettre a ses parents. B to A: Mile C ne vous donne pas 
le stylo parce qu’elle ne desire pas que vous^ecriviez^a vos 
parents. C to B: Je ne lui ai pas donne le stylo parce que je 
ne desire pas qu’elle ecrive une lettre a ses parents. 

Card no. 2. — A to B: Dites a Mile C de me donner le billet pour 
que j’entre dans le theatre. B to C: Mile A desire que vous lui 
donniez le billet afin qu’elle entre dans le theatre. Ne le lui 
donnez pas ! C to B: Je ne le lui donne pas parce qu’il n’est 
pas necessaire d’entrer dans le theatre. B to A: Mile C ne 
vous donne pas le billet parce qu’il n’est pas necessaire que 
vous^entriez dans le theatre. C to B: Je ne le lui ai pas donne 
parce que je ne desire pas qu’il entre dans le theatre. 

Card no. 3. — A to B: Dites a Mile C de me donner la glace 
parce que je desire me regarder. B to C: Mile A desire se regar¬ 
der dans la glace et elle vous prie de la lui donner. Donnez-la lui! 
C to B: Je la lui donne avec plaisir. Je suis tres contente qu’elle 
se regarde dans la glace. B to A: Mile C vous doniie la glace 
et elle est contente que vous vous regardiez. C to B: Je lui 
ai donne la glace parce que je desire qu’elle se regarde, etc. 

Exercise 2 

1. Material and Arrangement. — Two series of objects in 
plural. The number indicates how many objects are to be 
placed in each group. 


LABORATORY EXERCISES 


75 


Series 2. — (1) les stylos — 2, (2) les feuilles — 6, (3) les 

cloches — 5, (4) les gants — 8, (5) les branches — 5, (6) les 

bonbons — 2, (7) les faux-cols — 7, ! (8) les mouchoirs — 2, 
(9) les souliers — 2, (10) les poulets — 12. 

Series 3. — (1) les stylos — 6, (2) les feuilles — 2, (3) les 

cloches — 7, (4) les gants -— 4, (5) les branches — 9, (6) les 

bonbons — 8, (7) les faux-cols — 6, (8) les mouchoirs — 9, 
(9) les souliers — 6, (10) les poulets — 5. Series 3 is arranged 
as belonging to B while Series 2 is arranged as belonging to A, 
thus : 


Series 3: 123456789 10 

Series 2: 1234567 89 10 


2. Repetition. — (1) A to B: Vous^avez 6 stylos et moi 
j’enjai seulement 2. Donnez-moi 4 de vos stylos afin que 
j’en_aie autant que vous ! B to A: Vous^avez tort (Vous vous 
trompez). Si je vous donne 4 de mes stylos vous^en^aurez 
6 et moi je n’en^aurai que 2. Par consequent je ne vous^en 
donne que deux, afin que vous^en_ayez_autant que moi. 
(2) B to A: Je vois que vous^avez 6 feuilles; moi je n’en^ai 
que 2. Donnez m’en 4 afin que j'enjaie autant que vous. 
A: Vous vous trompez. Si je vous^en donne 4 vous^en^aurez 
6 et moi j’en^aurai seulement 2. Par consequent je ne vous^en 
donnerai que 2, afin que vous_en_ayez^autant que moi, etc. 

( а ) B to A: J’ai 6 stylos. Est-ce assez? A: C’est trop. 
II faut que vous m’en donniez 2, etc.. 

(б) A to B: Void nos stylos. Vous^en^avez plus que moi, 
parce que vous *en_avez plus de deux, etc. 

Exekcise 3 (F. & S. 112, 113) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Nous^avons les stylos. Allons ! 
Ecrivons^une lettre a nos parents. Nous w avons les billets. 
Entrons dans le theatre, etc. 




76 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 4 (F. & S. Ill, 112) 

1. Material and Arrangement. —Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — 4 to 5, referring to C: Monsieur (Mile) 
C a trouve son stylo. Qu’il (elle) ecrive une lettre a ses pa¬ 
rents. II (Elle) a trouve ses billets. Qu’il (elle) entre dans le 
theatre. II (Elle) a trouve sa glace. Qu’il (elle) se regarde, etc. 


LESSON XXVIII 

Exercise 1 (F. & S. 114, 116) 

1. Material and Arrangement. — Objects tagged each with 
two verbs applicable to it: 

Series 1. — (1) le couteau — passer, couper le pain, (2) le 
stylo — donner, ecrire une lettre, (3) une automobile — presen¬ 
ter, voyager, (4) le repas — donner, manger, (5) une paire 
de bottines — acheter, marcher, (6) le peigne — donner, se 
brosser les cheveux, (7) l’ecole — montrer, etudier, (8) le lit 

— montrer, dormir, (9) la carte de France — donner, chercher 
Paris, (10) le livre — donner, lire une histoire, (11) le frangais 

— enseigner, aller en France, (12) l’anglais — enseigner, aller 
en^Angleterre. Arrangement: 


2 4 6 8 10 12 

1 3 5 7 9 11 


2. Repetition. — A to B: (1 and 2) Je vous passe le couteau 
parce que je veux que vous coupiez le pain. Si je desirais que 
vous^ecriviez^une lettre je vous donnerais le stylo. (3 and 4) Je 

vous presente l’automobile parce que je desire que vous voyagiez. 
Si je desirais que vous mangiez je vous donnerais le repas. 
(5 and 6) Je vous w achete une paire de bottines parce que je 
desire que vous marchiez. Si je desirais que vous vous brossiez 
les cheveux, je vous donnerais le peigne, etc. 1 

1 See Fraser and Squair, beginning with | 160, for the subjunctive of 
irregular verbs. 




LABORATORY EXERCISES 


77 


(a) A to B: (1 and 2) Vous me passez le couteau parce que 
vous desirez que je coupe le pain. Si vous desiriez que j’ecrive 
une lettre vous me donneriez le stylo. (3 and 4) Vous me pre- 
sentez^une automobile parce que vous desirez que je voyage. 
Si vous desiriez que je mange, vous me donneriez le repas, etc. 

(b) A and X to B and Y: Nous vous passons le couteau 
parce que nous voulons que vous coupiez le pain. Si nous 
desirions que vous^ecriviez^une lettre nous vous donnerions 
le stylo, etc. 

(c) A and X to B and Y: Vous nous passez le couteau 
parce que vous desirez que nous coupions le pain. Si vous 
desiriez que nous^ecrivions^une lettre vous nous donneriez le 
stylo, etc. 

(d) A to B, referring to B and Y: Ils (Elies) nous passent le 
couteau parce qu’ils desirent que nous coupions le pain. S’ils 
desiraient que nous^ecrivions^une lettre ils nous donneraient^ 
un stylo, etc. 

(e) A to B, referring to C and Z. Je leur passe le couteau 
parce que je desire qu’ils coupent le pain. Si je desirais qu’ils^ 
ecrivent^une lettre je leur donnerais le stylo, etc. 

Exercise 2 (F. & S. 114, 116) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Si vous me passiez le couteau je 
couperais le pain. B: Ah, merci. £a me ferait beaucoup de 
plaisir, etc. 

(a) A to B: Si vous me passez le couteau je couperai le 
pain. B: Ah, merci. II me fera plaisir de vous le passer. 

A: Si vous me donnez le stylo j’ecrirai une lettre. B: Merci 
bien. Je serai tres content de vous le donner. A: Si vous me 
presentez^une automobile je voyagerai. B: Ah, je vous remer- 
cie ! Vous^etes tres^aimable, etc. Use a variety of expressions 
for “ Thank you.” 1 

1 Distinguish carefully between the meaning in Exercise 2 and in 2a. 
Distinguish also between the pronunciation of the conditional rais [re]] 
and future rai [rej. 


78 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A and X to B and Y, referring to C and Z: 

Si vous leur passiez le couteau ils couperaient le pain. 
B: Merci! Nous le leur passerons bientot (tout de suite), etc. 

Exercise 4 ( F . & S . 115, 116) 

1. Material and Arrangement. — Places tagged as follows. 

Series 1. — (1) a l’ecole, (2) a la maison, (3) dans la cuisine, 
(4) dans la salle a manger, (5) a la ville, (6) dans la rue, (7) a 
la campagne, (8) dans le jardin, (9) dans le magasin. 

2. Repetition. — A to B: Que ferez-vous (Qu’est-ce que 
vous ferez) si vous_etes_a l’ecole demain? B: Si je suis a 
l’ecole demain, j’ecrirai ma dictee, je lirai dans mon livre, je 
parlerai avec mon professeur, etc. A to B: Si vous_etes_& 
la maison demain que ferez-vous? B: Si je suis^a la maison 
demain, je preparerai le repas, je travaillerai dans le jardin, etc. 

(а) A to B, referring to C: Si Monsieur C est_a l’ecole de¬ 
main que fera-t-il (qu’est-ce qu’il fera) ? B: S’il est_a l’ecole 
demain il ecrira sa dictee, il lira dans son livre, il parlera avec 
son professeur, etc. 

(б) A to B: Que ferons-nous (Qu’est-ce que nous ferons) 
si nous sommes^a l’ecole demain? B: Si nous sommes^ 
l’ecole demain nous^ecrirons notre dictee, nous lirons dans notre 
livre, etc. 

(c) A to B, referring to C and Z: Si Monsieur C et Monsieur 
Z sont_Jt l’ecole demain que feront-ils? B: S’ils sont^a 
l’ecole demain, ils_6criront leur dictee, ils liront dans leur livre, 
ils parleront avec leur professeur, etc. 

Exercise 5 (F . & S. 116) 

Note carefully the difference between future condition and 
present supposed condition as shown in Exercise 4 and Exer¬ 
cise 5. 


LABORATORY EXERCISES 79 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A to B: (1) Que feriez-vous^aujourd’hui 
si vous^etiez^a l’ecole? B: Si j’etais^a l’ecole aujourd’hui, 
j’ecrirais ma dictee, je lirais dans mon livre, et je parlerais^avec 
mon professeur. (2) A: Si vous^etiez^a la maison aujourd’hui 
que feriez-vous (qu’est-ce que vous feriez)? B: Si j’etais^a 
la maison aujourd’hui je preparerais le repas, je travaillerais 
dans le jardin, etc. 

(a) A to B, referring to C: Si Monsieur C etait^a l’ecole 
aujourd’hui que ferait-il? B: S’il etait^a l’ecole aujourd’hui, 
il ecrirait sa dictee, il lirait dans son livre, et il parlerait^avec 
son professeur. 

A: S’il 6tait_a la maison aujourd’hui que ferait-il? B: S’il 
etaitja, la maison aujourd’hui il preparerait le repas, il travail- 
lerait dans le jardin et il lirait le journal, etc. 

(b) A to B: Que ferions-nous_aujourd’hui si nous^etions^ji 
l’ecole? B: Si nous^etions^a l’ecole aujourd’hui nous^ecririons 
notre dictee, etc. 

(c) A to B, referring to C and Z: Si Monsieur C et Monsieur 
Z etaient^a l’ecole aujourd’hui ils^ecriraient leur dictee, ils 
liraient dans leur livre et ils parleraient_avec leur professeur, 
etc. 


Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A to B: Si j’etais_a l’ecole aujourd’hui 
j’aurais mon crayon et je serais par consequent pret_a ecrire; 
j’aurais mes livres et par consequent je serais pret^a lire, etc. 
Si j’6tais_a'la maison aujourd’hui j’aurais mon cheval et par 
consequent je serais pretji me promener a cheval; j’aurais ma 
bicyclette et par consequent je serais pretji sortir, etc. 

(а) A to B: Si nous^etions^a l’ecole aujourd’hui nous w 
aurions nos crayons et nous serions prets^a ecrire, etc. 

(б) A to B, referring to C and Z: S’ils^etaient_a l’ecole 
aujourd’hui ils w auraient leurs crayons et ils seraient prets w a 
ecrire, etc. 


80 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 7 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A to B: Si je suis^a l’ecole demain j’aurai 
mon crayon et je serai pret^a ecrire; j’aurai mes livres et par 
consequent je serai pret^a lire, etc. 

(a) A to B, referring to C and Z: S’ils sont_a l’ecole demain 
ils auront leurs crayons et ils seront prets^a ecrire, etc. 


LESSON XXIX 

Exercise- 1 (F. & S. 118) 

1. Material and Arrangement. — A map of the world showing 
all the continents of the world. The continents should be tagged 
with their names but without the definite article, thus: 
(1) Amerique du Nord, (2) Amerique du Sud, (3) Europe, 
(4) Asie, (5) Ausltralie, (6) Afrique. 

2. Repetition. — A, pointing to the continents: Voici l’Ame- 
rique du Nord. A l’est de l’Amerique du Nord est l’Europe. 

A l’est de l’Europe se trouve l’Asie. Au sud de l’Asie est l’Aus- 
tralie. A l’ouest de l’Australie est l’Afrique. A l’ouest de 
l’Afrique se trouve l’Am^rique du Sud. Au nord de l’Amerique 
du Sud est 1’Amerique du Nord. 1 

(a) A: Voici 1’Amerique du Sud. A l’est de l’Amerique du 
Sud est l’Afrique. A l’est de l’Afrique est l’Australie. Au nord 
de l’Australie est l’Asie. A l’ouest de l’Asie se trouve l’Europe. 
A l’ouest de l’Europe est l’Amerique du Nord. Au sud de 
1’Amerique du Nord est 1’Amerique du Sud. 

Exercise 2 ( F . & S. 118, 119) 

1. Material and Arrangement. — A map of the world showing 
main countries with an important city in each. The countries 
should be marked with their names but without definite article. 

1 A line should be drawn from each continent to the next in the above 
order. 


LABORATORY EXERCISES 81 

The countries and cities to be marked are the ones that appear 
below. 

2. Repetition. — A, pointing to each country and city. 
(1) Voici lesJ£tats-Unis et voici New-York (2) Voici le Canada 
et voici Toronto. (3) Voici l’Angleterre et voici Londres. 
(4) Voici la France et voici Paris. (5) Voici l’Espagne et 
voici Madrid. (6) Voici l’ltalie et voici Rome. (7) Voici la 
Suisse et voici Geneve. (8) Voici PAllemagne et voici Berlin. 
(9) Voici la Russie et voici Petrograd. (10) Voici la Chine 
et voici Hong-Kong. (11) Voici le Japon et voici Tokio. 
(12) Voici l’Australie et voici Sydney. (13) Voici lesjndes 
et voici Bombay. (14) Voici l’Egypte et voici Cairo. 
(15) Voici P Argentine et voici Buenos-Ayres. (16) Voici le 
Mexique et voici Mexico. 1 

(а) A, pointing to each country and city in turn: Quand 
je suis^aux^JEtats-Unis je vais^a New-York. Quand je suis^au 
Canada je vais^_a Toronto. Quand je suis^en^Angleterre je 
vais^a Londres. Quand je suis^en France je vais^ Paris, etc. 

(б) A: (1) Quand w on est^a New York on trouve des^ 
Americains, et on parle anglais. On parle un peu de frangais, 
un peu d’espagnol et un peu d’allemand, mais en general c’est 
P anglais qu’on parle. (2) Quand^on est_a Toronto on trouve 
des Canadiens et on parle anglais. On parle aussi un peu d’es- 
pagnol, bien peu d’allemand et plus de frangais, mais en general 
c’est Panglais qu’on parle. (3) Quand^on^est^a Londres on 
trouve des_Anglais et on parle anglais. On parle un peu de 
frangais, un peu d’espagnol et un peu d’allemand, mais^jen 
general c’est Panglais qu’on parle. (4) Quand onjestjL Paris 
on trouve des Frangais et on parle frangais. On parle un peu 
d’espagnol, tres peu d’allemand, et beaucoup plus d’anglais, 
mais en general on parle frangais. (5) .Quand w on est_a Madrid 
on trouve des^Espagnols et on parle espagnol. On parle un 
peu d’anglais, un peu d’allemand, un peu plus de frangais, 
mais w en general c’est Pespagnol qu’on parle, etc. (Suisse — 
suisse, Russie — russe, Chine — chinois, Indes — indien, figypte 
— egyptien, Argentine — argentinien, Mexique — mexicain.) 

1 A line should be drawn from each city to the next in the above order. 


82 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 2 above. 
The exercise begins with Angleterre. 

2. Repetition. — A: Je desire apprendre l’anglais et par 
consequent je vais^en^Angleterre. Si je desirais^apprendre 
le frangais j’irais^en France. Je desire apprendre le frangais 
et par consequent je vais^en France. Si je voulais^apprendre 
l’espagnol j’irais^en^Espagne. Je desire apprendre l’espagnol 
et par consequent je vais^en^Espagne. Si je desirais^apprendre 
Titalien j’irais en Italie, etc. 

Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 2 above. 
The exercise begins with Angleterre. 

2. Repetition. — A to B: Que voudriez-vous faire si vous^ 
etiez^en^Angleterre? B: Si j’etais^en_Angleterre je vou- 
drais^apprendre a parler anglais et je serais tres content de 
faire la connaissance des^Anglais. A: Que feriez-vous si vous 
vous trouviez en France? B: Si j’etais^en France je tacherais 
d’apprendre le frangais et je serais charme de faire la connais¬ 
sance des Frangais. A: Qu’est-ce que vous feriez^en^Espagne? 
B: En Espagne je me depecherais d’apprendre a parler l’es¬ 
pagnol, d’aller a Madrid et de faire la connaissance des^Es- 
pagnols. A: Que feriez-vous si vous^tiez^enjtalie ? B: En^ 
Italie j’aurais le plaisir d’apprendre l’italien et je serais tres 
content de faire la connaissance des Italiens, etc. 

LESSON XXX 

Exercise 1 (F. & S . 121) 

1. Material and Arrangement. — Series 3 and Series 4 of Lesson 
XII, arranged as follows, but omitting the last four cards: 


Series 4: 
Series 3: 


123456789 10 11 
123456789 10 11 




LABORATORY EXERCISES 


83 


2. Repetition. — A to B: Nous avons nos crayons; le 
mien est vert et le votre est brun. Nous^avons nos plumes; 
la mienne est noire et la votre est brune. Nous avons nos 
couteaux; le mien est brun et le votre est noir. 1 

Exercise 2 (F. & S. 121) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 
Series 3 belongs to A. Series 4 belongs to C. 

2. Repetition. — A to B: Monsieur C a un crayon et j’en ai 
un aussi. Le mien est vert et le sien est brun. II a une plume et 
j’en ai une aussi. La mienne est noire et la sienne est brune, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 121, 122) 

1 . Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 
Series 3 belongs to A and X. Series 4 belongs to C and Z. 

2. Repetition. — A, referring to C and Z, says to B: Mon¬ 
sieur C et Monsieur Z ont un crayon et nous en avons un 
aussi. Le notre est vert pendant que le leur est brun. Ils ont w 
une plume et nous en avons une aussi. La notre est noire 
pendant que la leur est brune, etc. 

Exercise 4 (F. & S. 122, 123) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to each object, says to B: Ce 
crayon-la est le votre ; ce crayon-ci est & moi. Cette plume-la 
est la votre; cette plume-ci est^a moi, etc. 

(a) A to B: Ce crayon-la est_a vous; ce crayon-ci est le 
mien. Cette plume-la est a vous; cette plume-ci est la mienne, 
etc. (The possessive pronoun and the a-phrase may be alternated 
at will.) 

Exercise 5 (F. & S. 122, 123) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 
Series 3 belongs to A and X; Series 4 belongs to C and Z. 

1 Note that in French mine = the mine; yours = the yours; theirs = 
the theirs, etc. 


84 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A, referring to C and Z, says to B: Ce 
crayon-la est £ Monsieur C et Monsieur Z; ce crayon-ci est le 
notre. Cette plume-la est_a eux (a elles, if C and Z are both 
feminine); cette plume-ci est la notre, etc. 

(a) A to B: Ce crayon-la est le leur; ce crayon-ci est_a 
nous. Cette plume-la est la leur; cette plume-ci est^a nous, etc. 

Exercise 6 (F. & S. 122, 123) 

1. Material and Arrangement. —Series 1 and Series 2 of 
Lesson XIY. Arrangement: 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 


2. Repetition. — A to B: Vos pommes sont meilleures que 
les miennes parce que les votres sont mures. Vos robes sont 
meilleures que les miennes parce que les votres sont cheres, etc. 

(a) A to B: Mes pommes ne sont pas si bonnes que les 
votres parce que les miennes ne sont pas mures. Mes robes 
ne sont pas si bonnes que les votres parce que les miennes ne 
sont pas cheres, etc. 

(b) Series 1 belongs to A and X ; Series 2 belongs to C and 

Z. A to B: Ils^ont deux pommes et nous^en avons deux^ 
aussi. Les leurs sont mures tandis que les notres ne le sont pas. 

Ils ont quatre robes et nous en avons deux. Les leurs sont 
cheres tandis que les notres ne le sont pas, etc. 

Exercise 7 (E. & S. 123) 

1. Material and Arrangement. ■■ — Same as in Exercise 5 above. 
Series 1 belongs to A; Series 2 belongs to B. 

2. Repetition. — A to B: Vous^avez des pommes mures; 
j’ai des pommes^ordinaires. Vous vous servez des votres 
et je me sers des miennes. Vous avez des robes cheres; moi 




LABORATORY EXERCISES 85 

j’ai des robes^ordinaires. Vous vous servez des votres et je 
me sers des miennes, etc. 

(a) A to B: J’ai passe de vos pommes^aux miennes et j’ai 
trouve que les vdtres^etaient beaucoup plus mures. J’ai passe 
de vos robes^aux miennes et j’ai trouve que les votres etaient 
beaucoup plus cheres, etc. 

(b) Vous^avez passe de vos pommes^aux miennes et vous 
avez trouve que les miennes^etaient beaucoup moins bonnes, 
parce qu’elles^jetaient beaucoup moins mures, etc. 


LESSON XXXI 

Exercise 1 (F. & S. 125) 

1. Material and Arrangement. — Series 3 and Series 4 of 
Lesson XII, arranged as follows: 


Series 4: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 

Series 3: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 


2. Repetition. — A, pointing in turn to card no. 1 of Series 
3 and card no. 1 of Series 4: Ceci est^jun crayon vert; cela 
est un crayon brun. Ceci est^une plume noire; cela est une 
plume brune, etc. 

(a) A: Void un crayon vert; voila un crayon brun. Void 
une plume noire; voila une plume brune, etc. (Void is more 
generally used than ceci est.) 

Exercise 2 (F. & S. 125-127) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Qu’est-ce que c’est que ceci 
[keskosekososi]? B: C’est_un crayon vert. A: Qu’est-ce que 
c’est que cela? C’est^un crayon brun, etc. (Note that in 
answer to a question ce is used alike for ceci and cela.) 






86 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 3 (F. & S. 125) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A: Ce crayon-ci est vert; celui-la est brun. 

Cette plume-ci est noire; celle-la est brune. Ce couteau-ci est 
brun; celui-la est noir, etc. 

(a) A: Ce crayon-la est brun; celui-ci est vert. Cette 
plume-la est brune; celle-ci est noire, etc. 

Exercise 4 (F. & S. 128) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Quel crayon desirez-vous, celui 
qui est vert ouceluiqui est brun? B: Si ga ne vous derange pas 
je vous prie de vouloir bien me donner celui qui est vert. 

A: Quelle plume desirez-vous, celle qui est noire ou celle qui 
est brune? B: Si ga ne vous derange pas je vous prie de vouloir 
bien me donner celle qui est brune, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 125) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Lesson XIV, arranged thus: 

Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

2. Repetition. — A to B: Quelles pommes aimez-vous 
mieux, celles-ci ou celles-la? B: J’aime mieux ces pommes-la, 
parce qu’elles sont mures. A: Quelles robes voulez-vous que 
je vous donne, celles-ci ou celles-la? B: Je voudrais ces robes-la 
si ga ne vous derange pas, parce qu’elles sont plus cheres, etc. 

Exercise 6 (F. & S. 125) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 5 above. 

2. Repetition. — A to B: Quelles pommes voulez-vous, 
celles qui sont ordinaires ou celles qui sont tres mures? 




LABORATORY EXERCISES 


87 


B: J’aime surtout celles qui sont les plus mures de toutes. 

A: Quelles robes desirez-vous, celles qui sont^ordinaires ou 
celles qui sont cheres? B: J’aime toujours celles qui sont les 
plus cheres de toutes. A: Quels livres voudriez-vous, ceux qui 
sont^ordinaires ou ceux qui sont grands? B: Je prends 
toujours ceux qui sont les plus grands de tous [tusj. Voulez- 
vous bien me les donner? etc. 


LESSON XXXII 

Exercise 1 (F. & S. 130, 131) 

1. Material and Arrangement. — Series 3 and Series 4 of 
Lesson XII arranged thus: 

Series 4: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 

Series 3: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 


2. Repetition. — A, pointing in turn to Series 3 and Series 4: 

Le crayon que j’ai achete hier etait vert; celui que j’avais^ 
achete avant-bier etait brun. La plume que j’ai achetee hier 
etait noire; celle que j’avais^achet^e avant-hier 6tait brune, etc. 

Exercise 2 (F. & S. 130, 132-5) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Le crayon avec lequel j’ai ecrit 
hier etait vert; celui avec lequel j’avais^ecrit avant-hier etait 

brun. La plume avec laquelle j’ai 6crit hier 6tait noire; celle 
avec laquelle j’avais 6crit avant-hier etait brune. Le couteau 
avec lequel j’ai coup6 hier etait brun; celui avec lequel j’avais 
coupe avant-hier 6tait noir. Le papier sur lequel j’ai 6crit 
hier 6tait blanc; celui sur lequel j’avais^ecrit avant-hier etait 
gris. La table sur laquelle j’ai mis mes livres hier 6tait brune; 
celle sur laquelle j’avais plac6 mes livres avant-hier etait 




LABORATORY EXERCISES 


rouge. ... La tasse dans laquelle j’ai bu du cafe hier etait bleue; 
celle dans laquelle j’en avais bu avant-hier etait blanche, etc. 1 

Exercise 3 ( F . & S. 130, 131) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Lesson XIV, arranged as follows: 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 


2. Repetition. — A to B: Les pommes que j’ai apportees 
hier ne sont pas mures; celles que vous^avez apportees 
hier sont mures. Les robes que j’ai achetees hier ne sont pas 
cheres; celles que vous^avez^achetees hier sont cheres. Les 
livres que j’ai lus hier ne sont pas grands; ceux que vous avez 
lus hier sont grands. Le beurre que j’ai achete hier n’est pas 
bon; celui que vous^avez^achete hier est bon, etc. 

Exercise 4 ( F. & S. 130, 131-5) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — A to B: Les pommes que nous avons vues 
hier et dont nous^avons parle etaient mures; celles que nous 
avions vues avant-hier n’etaient pas mures. Les robes que 
nous^avons vues hier et dont nous^avons demande le prix 
etaient cheres; celles que nous^avions vues avant-hier n’etaient 
pas cheres, etc. 

(a) A to B: Les pommes que j’ai achetees hier etaient 
plus mures que celles que vous^avez^achetees. Les robes que 
j’ai vues hier etaient plus cheres que celles que vous^avez vues. 
Les livres que j’ai lus hier etaient plus grands que ceux que vous 
avez^achetes, etc. 

1 Note that in French after prepositions the relative which = the which = 

lequel or laquelle. 




LABORATORY EXERCISES 


89 


Exercise 5 ( F . & S . 130, 132-2) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 4 above. 

2. Repetition. — A to B: Les pommes dont nous avons de¬ 
mande le prix hier etaient mures; celles dont nous^avions de¬ 
mande le prix avant-hier n’etaient pas mures. Les robes dont 
nous^_avons parle hier etaient cheres; celles dont nous^avions 
parle avant-hier n’etaient pas cheres. Les livres dans lesquels 
nous avons lu hier etaient grands; ceux dans lesquels nous 
avions lu avant-hier n’etaient pas grands. Le beurre dont (or 
duquel) nous^avons demande le prix hier etait bon; celui dont 
nous avions demande le prix avant-hier n’etait pas bon. Les 
fleurs sous lesquelles nous_avons trouve le bijou etaient jolies. 
Les lits dans lesquels nous avons dormi la nuit passee etaient 
jolis . . . Les^hommes avec qui (or avec lesquels) nous^avons 
parle hier etaient riches. Les eleves a qui (auxquels) nous avons 
parle hier etaient gentils, etc. 1 

Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — Four laboratory cards each 
containing a written list of nouns. Card no. 1 is as follows: 

Un Instrument 

(a) un crayon 

(b) une cuiller 

(c) une plume 

(d) un couteau 

(e) une fourchette 

The first noun (Un Instrument) is the general name of a class 
which contains all the other objects. The other three cards 
are as follows: (2) Un^Edifice: (a) une ecole, (6) un magasin, 
(c) une banque, ( d ) une eglise, (e) un restaurant. (3) Un_^ 
Homme: ( a ) un Frangais, ( b) un domestique, (c) un profes- 
seur, ( d ) un_Americain, ( e) un marchand. (4) Une Partie 
du Corps: ( a ) la main, ( b) le bras, (c) la voix, ( d) les w yeux, 
(e) les^oreilles. 

1 The relative which = the which when used with a preposition. 


90 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — Using card no. 1, A asks B: Qu’est-ce que 
c’est qu’un crayon? 


[avec lequel on^ecrit. 

B: Un crayon est^un_instrument j dont^on se sertpour ecrire. 

[pour ecrire. 


A: Qu’est-ce que c’est qu’une cuiller? 

[ avec lequel on mange. 

B: Une cuiller est^unJnstrumenU dontjonse sertpour manger. 

[pour manger. 


A: Qu’est-ce que c’est qu’une main? B: Une (or La) main 
est^une partie du corps avec laquelle on travaille, etc. 

(a) Same as above except that B adds much detail in his 
answers. For example: Une plume est_unjnstrument dont_^ 
on se sert pour ecrire avec de l’encre sur le papier, etc. 


LESSON XXXIII 

Exercise 1 (F. & S. 134, 135) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Lesson XII, arranged thus: 


Series 2: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 

Series 1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 


2. Repetition. — A (points to all the objects of Series 1 in 
order and then does the same with Series 2): Qu’est-ce (or 
Qu’est-ce que c’est)? B: C’est le crayon. A: Qui est-ce? 
B: C’est le cousin. A: Qui est-ce? B: C’est l’enfant, etc. 

(a) A: Que voyez-vous^ici (Qu’est-ce que vous voyez_^ 
ici) ? B: Je vois le crayon. A: Qui voyez-vous ici? B: Je 
vois le cousin, etc. 

( b ) A: De quoi parlez-vous^ici? B: Je parle du crayon 




LABORATORY EXERCISES 


91 


et je dis qu’il est court. A: De qui parlez-vous^ici? B: Je 
parle du cousin et je dis qu’il est grand, etc. 1 

Exercise 2 (F. & S. 134, 135-6) 

1. Material and Arrangement. — Series 3 and Series 4 of 
Lesson XII, arranged! thus: 

Series 4: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 

Series 3: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 

2. Repetition. — (Compare with Exercise 3, Lesson XII.) 
A to B: Desirez-vous^un crayon? B: Oui, monsieur, j’en 
desire un, s’il vous plait. A: Lequel? B: Je prefere le 
crayon vert si vous voulez bien me le donner. A to B: De- 
sirez-vous^une plume? B: Oui, monsieur, j’en desire une, s’il 
vous plait. A: Laquelle? B: Je prefere la plume noire, si 
vous voulez bien me la donner, etc. 2 

(a) A to B: Lequel des deux crayons preferez-vous? 

( celui qui est vert. 

B: Je prefere { le crayon vert. 

[ le vert. 3 

A to B: Laquelle des deux plumes desirez-vous ? 

{ celle qui est verte. 
la plume verte. 
la verte. 3 

Exercise 3 (F. & S. 134) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Lesson XIV, arranged as in Exercise 1 above. 

1 Note that after prepositions que changes to quoi, while qui always 
remains qui. 

2 Note that in French the interrogative pronoun which = the which: 
lequel, laquelle, lesquels and lesquelles. There is one exception, namely, 
the type-sentence, “ Quel est votre nom? ” 

3 Note how the adjective (le vert or la verte) by virtue of its inflection 
equals the green one. 




92 


LABORATORY EXERCISES 


2. Repetition. — A to B (pointing to card 1 in each series): 
Lesquelles des pommes preferez-vous? B: Je prefere les 
mures, si vous^aurez la bonte de me les donner. A: Les voici. 
B: Merci bien. A: II n’y a pas de quoi (You are welcome). 
A to B: Quelles robes desirez-vous? B: Ayez la bonte de me 
donner celles qui sont cheres. A: Les voici. B: Je vous re- 
mercie. A: II n’y a pas de quoi. A to B: Lesquels des livres 
aimez-vous mieux? B: Je vous prie de me donner les grands 
livres. A: Volontiers! Les voici. B: Merci beaucoup. 
A: II n’y a pas de quoi. A to B: Quel beurre desirez-vous? 
B: Voulez-vous bien me donner celui qui est bon? A: Avec 
plaisir. Le voici. B: Ah, je vous remercie. Yous etes tres_ 
aimable. A: II n’y a pas de quoi, etc. 1 


LESSON XXXIV 

Exercise 1 (F. & S. 136-2, 3) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Lesson XII, arranged as in Lesson XXXIII. 

B sits at the back of the table and sees only the backs of the 
cards. He asks questions the answers to which enable him to 
guess the identity of the objects on the cards. 

2. Repetition. — A singles out a certain card and says to B: 
Voici quelque chose or Voici une personne (Voici quelqu’un, 
voici quelqu’une). Qu’est-ce que c’est or qui est-ce? B with 
the list of objects before him tries to guess just which object A 
has singled out. B asks questions as follows: Est-ce une per¬ 
sonne? Est-ce quelque chose a manger? Quel age a-t-il? 
Est-ce quelque chose de bleu? A quoi est-elle utile? (If a 
person) Est-ce qu’il (elle) va a l’Scole, etc. (Finally) Est-ce le 
couteau? Est-ce le cousin? A: Non, ce n’est pas lui. B: Qui 
est-ce, done ? C’est l’enfant. (This exercise should contain much 
free improvisation.) 

1 The student should become conversant with all the above variant 
forms of polite request and gratitude. This may be done by first using each 
throughout the entire Exercise and then using all of them with pleasing 
variety. 


LABORATORY EXERCISES 


93 


Exercise 2 (F. & S. 137) 

1. Material and Arrangement. — Series 3 and Series 4 of 
Lesson XII, arranged as in Lesson XXXIII. 

2. Repetition. — A, considering B as a salesman for the 
articles, asks: Avez-vous des crayons? B: Oui, monsieur. 
Malheureusement je n*en ai que deux. A: Montrez-les-moi, 
s’il vous plait. B: Avec plaisir. Les voici. L’un est vert; 
l’autre est brun. Chacun^est tres bon. Lequel preferez-vous, 
monsieur? A: Je prends le vert (celui qui est vert), s’il vous 
plait. A: Avez-vous de bonnes plumes? B: Parfaitement, 
monsieur. J’en ai quelques-unes de tres bonnes. En voici deux, 
dont l’une est noire et l’autre brune. Chacune est tres bonne. 
Laquelle puis-je vous donner? A: Je n’aime ni l’une ni l’autre. 
Chacune est trop grande (or trop petite). Je ne prends^aucune. 
Est-ce que vous n’en^avez pas d’autres? B: Je regrette, mais 
je n’en^ai que deux, etc. 1 


Exercise 3 (F. & S. 136) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 and Series 2 of 
Lesson XIY, arranged as in Lesson XXXII. 

2. Repetition. — A to B: Avez-vous des pommes? B: Oui, 
j’en ai quelques-unes de mures et quelques-unes qui sont 
moins mures. A: Combienen^avez-vousdemures? B: J’en_ai 
deux, si je ne me trompe pas. A: Eh, bien! Je les prends 
toutes les deux ... A: Vous^avez des livres? B: Parfaitement. 
J’en ai plusieurs. Les^uns sont grands; les^autres petits. 
A: Je prefere les grands^aux^autres, etc. 2 

(a) A, considering that Series 2 belongs to B: J’ai des 
pommes. Vous en avez aussi. B: Vous^avez raison. J’en^ 
ai. Mais je n’en^ai pas de mures, comme vous. A: J’ai 
des robes. Vous^en_avez_aussi. B: Parfaitement. J’en^ai. 
Mais je n’en ai pas de cheres, comme vous, etc. 

1 Much improvisation is advisable in connection with this Exercise. 

2 Free conversation. 


94 


LABORATORY EXERCISES 


Exercise 4 (F. & S. 137-5) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 3 above. 

2. Repetition. — A, speaking of Series 2: Je n’aime pas ces 
pommes-la. B: Pourquoi ne les^aimez-vous pas? A: Je 
ne les^aime pas, parce qu’elles ne sont pas mures. (Pointing 
at a single apple:) Une telle pomme n’est jamais bonne . . . Je 

n’aime pas ces livres-la. B: Pourquoi est-ce que vous ne les 
aimez pas? A: Je ne les^aime pas parce qu’ils ne sont pas 
grands. De tels livres sont toujours mauvais. B: Peut-etre 
que vous ayez raison. A: Un enfant meme le saurait, etc. 


LESSON XXXV 

Exercise 1 (F. & S. 138) 

1. Material and Arrangement. — A card containing the nu¬ 
merals in series from 1 up to 100. 

2. Repetition. — A, pointing to each numeral, counts up to 
100. Speed at least three syllables per second. 

(a) A, pointing to numeral 2, says to B: Le 2 est entre 
l’un et le trois. Similarly for each numeral up to 100: Le 3 est w 
entre le deux et le quatre. Le quatre est_entre le 3 et le 5, etc. 

Exercise 2 (F. & S. 141) 

1. Material and Arrangement. — The multiplication tables 
of 2’s, 3’s, 4’s, 5’s, etc., up to the 10’s, written on cards, thus: 

2X1=2 3X1=3 4X1=4 5x1=5 

2 X 2 = 4 3X 2=6 4x 2= 8 5x 2= 10 

2X3=6 3X3=9 4x3 = 12 5x3 = 15 


2 X 10 = 20 3 X 10 = 30 4 X 10 = 40 5 X 10 = 50, etc. 


The tables should be similarly written out up to the 10’s. The 
numbers in heavy type should be written or printed in very 
heavy form. 




LABORATORY EXERCISES 95 

2. Repetition. — A repeats the tables, with a speed of at 
least three syllables per second: Deux fois un font deux, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 142) 

1. Material and Arrangement. — The cards with numbers up 
to 100, as used in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A: Le premier numero (nombre) est un; 
le deuxieme est deux; le troisieme est trois, etc., to 100. 

Exercise 4 (F. & S. 143) 

1. Material and Arrangement. — The cards with the multi¬ 
plication tables as used in Exercise 2 above. 

2. Repetition. — A, using the table of 2’s, and pointing to the 
bold face 1 and 2 of the first line (2x1=2): 1 est la moitie 
de 2. 2 est la moitie de 4. 3 est la moitie de 6, etc. Similarly 
for the table of 3’s: 1 est le tiers de 3. 2 est le tiers de 6, etc. 
Similarly for the table of 4’s: 1 est le quart de 4 ; 2 est le quart 
de 8, etc. Similarly for the table of 5's: 1 est le cinquieme de 5 ; 
2 est le cinquieme de 10, etc. 

Exercise 5 (F. & S. 143-A) 

1. Material and Arrangement. — Series 2 of Lesson XIX. 
To each card is added the price of the articles represented, as 
follows: (1) $.05, (2) $5.00 lapaire, (3) $3.50 chacun, (4) $.75, 
(5) $.15, (6) $.25, (7) $4.50 la paire, (8) $.20 la portion, 
(9) $.90 chacun, (10) $.18 chacune, (11) $.10 chacun, 
(12) $.03, (13) $.70 la livre, (14) $.10 la livre, (15) $.05, 
(16) $.04, (17) $.40 chacun, (18) $500.00, (19) $.05 la livre, 
(20) $.30 la livre, (21) $.35 la livre, (22) $4.50, (23) $12.00, 
(24) $2,500, (25) $.10 la douzaine, (26) $1.25, (27) $25.00, 
(28) $.20 chacun, (29) $40.00 chacune, (30) $.04, chacun. 

2. Repetition. — ( A and B converse as salesman and customer. 
A asks B the price of each article. B answers. A then makes 
some remarks as to the desirability or undesirability of the 
article, and states whether or not he will purchase it. If he 
decides to purchase, he states the number or quantity he desires 
and asks B to state the amount due. B states the amount.) 


96 


LABORATORY EXERCISES 


A: Combien pour la rose? B: Elle coute 5 sous (cents). 
Pourrai-je vous la donner? A: Oui, monsieur, je la prends. 

A: Combien pour les cuillers, monsieur? B: Elies coutent 
6 dollars [dolair] la douzaine. A: J’en prends 2 douzaines. 
Qu’est-ce que je vous dois (or Combien est-ce que je vous dois) ? 
B: Qa fait 12 dollars. ($2.50 = 2 dollars cinquante or deux 
dollars et demi.) 

Exercise 6 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 5 above, 
except that the cost of the articles is expressed in francs and 
centimes instead of in dollars and cents. Place on each card the 
value of the article in francs. 

2. Repetition. —- Exactly as in Exercise 5 above, except that 
the values are expressed in francs and centimes. There should 
be much free improvisation in the conversation relative to 
purchasing or not purchasing the articles. 


LESSON XXXVI 

Exercise 1 ( F . & S. 144) 

1. Material and Arrangement. — A French monthly calendar 
for each of the 12 months. An ordinary calendar may be used 
by changing the names of the month and days to French: 


1924 DECEMBRE 1924 

D 

L 

M 

M 

J 

V 

S 


1 

2 

3 

4 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

11 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

18 

19 

20 

21 

22 

23 

24 

25 

26 

27 

28 

29 

30 

31 





Similar cards should be made for other months and years. 

















LABORATORY EXERCISES 


97 


2. Repetition. — A, pointing to the first of December on the 
calendar and considering that day as aujourd’hui, asks B: 
Quel jour du mois est-ce aujourd’hui? B: C’est^aujourd’hui 
le premier decembre. A, pointing to the second of December: 
Quel jour du mois sommes nous^aujourd’hui? B: C’est^ 
aujourd’hui le deux decembre, etc., for scores of days selected 
by A from among all the months of the year. 

(a) The same exercise, except that A’ s question refers to 
the day following the one to which he points. A, pointing to the 
first day of December and considering it as aujourd’hui, asks B: 
Quel jour du mois sera-ce demain? B: Ce sera demain le 
deux decembre, etc. 

( b ) A, pointing to the first of December: Quel jour du mois 
sera-ce d’aujourd’hui en huit? B: Ce sera le huit, etc. 

(c) The same exercise, except that A’ s question refers to the 
day preceding the one to which he points. A, pointing to the 
second of December, asks B: Quel jour du mois etait-ce hier? 
B: C’etait hier le premier decembre, etc. 

(d) A, pointing to Dec. 8: Quel jour du mois etait-ce il y a 
huit jours? B: C’etait le premier, etc. 

Exercise 2 (F. & S. 144) 

1. Material and Arrangement. — A monthly calendar, as for 
example the December shown in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A, pointing to each day in turn, repeats: 

Le premier decembre de l’an 1924 etait^un lundi. Le deux 
decembre de l’an 1924 etaiQjun mardi. Le trois decembre de 
l’an 1924 etait^un mercredi, etc. 

(a) A monthly calendar showing a month in the future 
should be used. A repeats: Le premier janvier de l’an 19 — 
sera un -, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 144-5) 

1. Material and Arrangement. — Series 1 of Lesson XIX. 

2. Repetition. — A to B: Voici une vieille femme. B: Quel 
age a-t-elle? A: Elle a environ 60 ans. A: Voici un profes- 
seur. B: Quel age a-t-il environ? A: Je crois qu’il a 40 ans, 



98 


LABORATORY EXERCISES 


or, Je crois qu’il a au moins 40 ans. II a au plus 40 ans; j’en 
suis sur, etc. Use a wide variety of expressions denoting your 
actual thoughts as you contemplate the cards. 

Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — The following dates of 

important lives and events, written on a card. (1) Washington, 
1732-1799; (2) Corneille, 1606-1684; (3) Cromwell, 1599- 

1658; (4) Darwin, 1809-1882; (5) Descartes, 1596-1650; 

(6) Dickens, 1812-1870; (7) Franklin, 1706-1790; (8) Glad¬ 
stone, 1809-1898; (9) Goldsmith, 1707-1793. 

2. Repetition. — A: Washington est ne en 1732 et est mort 
en 1799. Corneille est n6 en 1606 et est mort en 1684, etc. 

(a) A: La vie de Washington s’etend de 1732 jusqu’a 1799 
et par consequent il avait 67 ans, etc. 

(b) A: L’anniversaire (jour de naissance) de Washington 
est le 22 fevrier, 1732. And so on for all the above historical 
characters. Other characters may be substituted or added. 
See History texts for dates. 


LESSON XXXVII 

Exercise 1 (F. & S. 145) 

1. Material and Arrangement. — A watch or clock the hands 
of which may be turned to represent any time of day. 1 

2. Repetition. — A, turning the hands to 10, 12, 14, 15, 25, 
30, 45, 50 minutes past the hour of 2, asks B: Quelle heure 
est-il? B: II est deux^heures dix. II est deuxjieures 
douze ... II est deux^heures et (un) quart ... II est deux^ 
heures et demie. II est troisjieures moins^un quart. II est 
trois heures moins dix, etc. 

Exercise 2 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A turns the hands to 6 o’clock and asks B: 

Quelle heure est-il et qu’est-ce qu’il faut faire? B: II est 

1 See Lesson XXIV, Exercise 4. 


LABORATORY EXERCISES 


99 


sixjieures du matin et il faut que je me leve tout de suite. 
A: Pourquoi faut-il que vous vous leviez tout de suite? 
B: Parce que dans^une heure il faut que je prenne le petit 
dejeuner. Si j’arrive dans la salle a manger a sept heures et 
dix je suis^en retard. A, turning to 7:30: Quelle heure est-il? 
B: Il est sept^heures et demie et il faut que je sorte tout de 
suite. A: Pourquoi faut-il que vous sortiez? B: Il le faut parce 
qu’il faut que j’arrive dans^une demie-heure a Tecole, etc. A 
turns to the hours when B must plan for something that is 
coming such as French, English, algebra lessons, lunch, down¬ 
town (en ville), dinner, theater, etc. 

Exercise 3 

1. Material and Arrangement. — The following occasions 
common to the day’s work, each written on the card: (1) le 
petit dejeuner, (2) la classe de frangais, (3) la classe d’algebre, 
(4) l’eglise, (5) le dejeuner {lunch), (6) la classe de geographie, 
(7) le diner, (8) le theatre. 

2. Repetition. — A: Si j’arrive dans la salle a manger a 
7 heures du matin je suis^a temps pour le petit dejeuner. Si 
j’y arrive a 7,10 je suis^en retard de 10 minutes. Si j’arrive 
& la classe de frangais a neuf heures, je suis a temps et tout va 
bien. Si j’y arrive a 9,15 je suis tres^jen retard, etc. 

(a) A: J’arrive dans la salle a manger a sept heures precises 
et tout va bien. Si j’y arrivais plus tard tout^irais mal, etc. 

( b ) A: Je suis^arrive dans la salle h manger a sept heures et 
tout le repas allait bien. Si j’y etais^arrive plus tard tout serait_^ 
alle mal, etc. 


LESSON XXXVIII 

(Review all the exercise of Lesson XXI.) 

Exercise 1 (F. & S. 148) 

1. Material and Arrangement.- —Same as in Lesson XXI, 
Exercise 1. 

2. Repetition. — Same as in Lesson XXI, Exercise 1, except 
that the conversational past (that is, the perfect tense) is changed 


100 


LABORATORY EXERCISES 


to the literary past (that is, the past definite). A, pointing to 
card no. 1, Series 1, and in turn to each card in the series, repeats: 
Hier quand j’etais^a la campagne je mangeai de bons fruits. 
Hier quand j’etais^a la campagne je cherchai des fleurs, etc. 

Exercise 2 (F . & S. 148) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Lesson XXI, 
Exercise 2. 

2. Repetition. — Same as in Lesson XXI, Exercise 2, except 
that the past indefinite is changed to the past definite. 1 

A: Quand j’etais^a la campagne je mangeai de bons fruits, je 
ne mangeai pas^au restaurant. Quand j’etais^ la campagne 
je cherchai des fleurs, je n’allai pas^au concert. 

(a) Same as in a of Exercise 2, Lesson XXI, except that the 
past definite is used. A: Quand j’etais^a la ville hier, je man¬ 
geai au restaurant, je ne mangeai pas de bons fruits, etc. 

( b ) Same as in b of same Exercise, but with the past definite. 
A: Quand vous_etiez^a la campagne hier vous mangeates 
de bons fruits, vous ne mangeates pas^au restaurant, etc. 

(c) Same as c of same Exercise, with past definite. A to B: 
Quand^il etait^a la campagne hier il mangea de bons fruits, 
il ne mangea pas^au restaurant, etc. 

(i d ) Same as d of same Exercise, with p'ast definite. 
A: Quand nous^etions^a la campagne nous mangeames de 
bons fruits, nous ne mangeames pas^au restaurant, etc. 

(e) Same as e of same Exercise, with past definite. 
A: Quand_ils^etaient_a la campagne hier, ils mangerent de 
bons fruits, ils ne mangerent pas^au restaurant, etc. 

Exercise 3 (F. & S. 148) 

1. Material and Arrangement. — Same as for Lesson XXI, 
Exercise 4. 

2. Repetition. — Same as in Lesson XXI, Exercise 4, but 
with the past definite. 2 A: M. Robert La Place etait tres riche. 

1 It is valuable to write this exercise, since the past definite is not used 
in conversation. 

2 Note that the imperfect forms will remain imperfect and that the 
perfect or past indefinite forms will be changed to the past definite. 


LABORATORY EXERCISES 


101 


Madame Louise La Place etait sa femme. Leur maison etait 
grande et belle. M. La Place avait beaucoup d’argent. Pierre 
etait le fils. 

Une fois un homme entra dans la maison. II faisait noir. 
L’homme ne frappa pas^a la porte. II entra par la fenetre, 
etc. 

Exercise 4 (F. & S. 148) 

1. Material and Arrangement. — The story of the Petit 
Rouge-gorge, as found on page 182, New Fraser & Squair. 

2. Repetition. — A reads the story, changing it to the con¬ 
versational past, thus: Un petit rouge-gorge a frappe a notre 
fenetre. II semblait dire, etc. Nous^avons_eu pitie du petit 
rouge-gorge et nous avons ouvert la fenetre, etc. 

(a) Same as above, except that Rouge-gorge tells it in the 
first person to the persons who befriended him: J’ai frappe a 
votre fenetre . . . Vous^avez^ouvert la fenetre, etc. 

(b) Same as a , but in the literary past: Je frappai a votre 
fenetre, etc. 

(c) Same as in Exercise 4, but in the words of the person who 
befriended Rouge-gorge, speaking to Rouge-gorge: Vous^avez 
frappe a notre fenetre, etc. (Use also tu.) 

(d) Same as c, but in the literary past: Vous frappates^a ' 
notre fenetre, etc. 


LESSON XXXIX 

Exercise 1 (F. & S. 150-152) 

(Consult New Fraser & Squair § 156 ff. for verb forms.) 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Lesson 
XXV, Exercise 1. 

2. Repetition. — A to B, referring to C: Hier j’ai dit_a 
Monsieur C de preparer la viande parce que j’ai desire qu’il 
la serve et en mange. Hier j’ai dit^a Mile C d’acheter les robes 
parce que j’ai desir6 qu’elle les^essaie et les paie, etc. 

( a ) Same as in Exercise 1 above, except that the literary 


102 


LABORATORY EXERCISES 


or elevated style replaces the conversational style. 1 A to B, 
referring to C: Hier je dis^a Monsieur C de preparer la viande 
parce que je desirai (or desirais) qu’il la servit et en mangeat. 
Hier je disja, Mile C d’acheter les robes parce que je desirai 
qu’elle les^essayat et les payat, etc. 

(b) A to B: Hier je vous dis de preparer la viande parce 
que je desirai que vous la servissiez et en mangeassiez, etc. 

(c) A to B, referring to C: Hier il nous dit de preparer la 
viande parce qu’il desira que nous la servissions et en man- 
geassions, etc. 

(d) A to B, referring to C and Z: Hier je leur dis de preparer 
la viande parce que je desirai qu’ils la servissent et en man- 
geassent, etc. 

Exercise 2 

(Past condition contrary to fact, conversational style.) 

1. Material and Arrangement. — The objects used in Lesson 
XVIII. 

2. Repetition. — A to B: Si j’avais^ete dans le salon hier 
j’aurais lu le journal. Si j’avais^te dans le jardin hier j’aurais 
trouve la laitue, etc. 

(a) A to B: Si vous^aviez^ete dans le salon hier vous^auriez 
lu le journal, etc. 

(b) A to B: Si nous^avions_ete dans le salon hier nous w 
aurions lu le journal, etc. 

(c) A to B, referring to C: Si Monsieur C avait^ete dans le 
salon hier il aurait lu le journal, etc. 

(d) A to B, referring to C and Z: Si Monsieur C et Monsieur 
Z avaient^ete dans le salon hier ilsjauraient lu le journal, etc. 

(e) Past condition contrary to fact with auxiliary etre. 
Note that avais changes to etais. A to B: Si j’etais^alle (e) 
au salon hier j’aurais lu le journal, etc. 

(/) A to B: Si vous^etiez^alle (e) au salon hier vousjauriez 
lu le journal, etc. 

1 This means that the past indefinite of the main clause becomes the pa -1 
definite and the present subjunctive of the subordinate clause becomes the 
imperfect subjunctive. Since the past indefinite indicative and the imper¬ 
fect subjunctive will be met in reading it is best to write these exercises. 


LABORATORY EXERCISES 103 

(g) A to B: Si nous^etionsjalle (e)s au salon hier nousjau- 
rions lu le journal, etc. 

(h) A to B, referring to C: Si Monsieur C etaitjalle au salon 
hier il aurait lu le journal, etc. 

(i) A to B, referring to C and Z: S’ils^etaient^alles au 
salon hier ils^auraient lu le journal, etc. 

Exercise 3 

(Past Condition contrary to fact.) 

I dare go — I would have dared go. 

I can go — I would have - go. 

Note that the English verb can has no past participle to match 
the past participle dared. In the Old English dialects this past 
participle once existed. The English of that early day was 
something like this: 

If thou hadst come, I would have “ ydared ” go. 

If thou hadst come, I would have “ ycould ” go. 

In the French language the auxiliaries still have their past 
participles and consequently function exactly parallel to the 
verb dare in English, thus: 

dare: Faurais^ose aller = I would have dared go. 

can: Faurais pu aller = I would have-go 

(I could have gone). 

ought: Faurais du aller = I would have-go 

(I ought have gone). 

will: Faurais voulu aller = I would have-go 

(I would have gone). 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 1 above. 

2. Repetition. — A to B: Si j’avais prepare la viande j’aurais 
pu la servir et en manger. Si j’avais w achet6 les robes j’aurais 
pu les^essayer et les payer, etc. 

(a)'~A to B: Si vous^aviez prepare la viande vous^auriez 
pu la servir et en manger, etc. 






104 


LABORATORY EXERCISES 


(6) A to B, referring to C: S’il avait prepare la viande, il 
aurait pu la servir et la manger, etc. 

(e) A to B: Si nous^avions prepare la viande nous^aurions 
pu la servir et la manger, etc. 

(d) A to B, referring to C and Z: S’ils^avaient prepare 
la viande ils^auraient pu la servir et la manger, etc. 

(e) Each part of Exercise 3 repeated with devoir substituted 

for pouvoir. 

(/) Each part of Exercise 3 repeated with vouloir substituted 

for pouvoir. 

Exercise 4 

1. Material and Arrangement. — Same objects as in Exercise 
2 above. 

2. Repetition. — A to B: Si j’etais^alle (e) dans le salon hier 
j’aurais pu lire le journal, etc. 

(a) A to B: Si vous^etiezjalle (e) dans le salon hier vous^ 
auriez pu lire le journal, etc. 

( b) A to B, referring to C: S’il etaitjalle dans le salon hier 
il aurait pu lire le journal, etc. 

(c) A to B: Si nous^etionsjalle (e)s dans le salon hier nous^ 
aurions pu lire le journal, etc. 

( d ) A to B, referring to C and Z: S’ils_etaient_all§s dans 
le salon hier ils^auraient pu lire le journal, etc. 

(e) Same as above with substitution of devoir and vouloir 
for pouvoir. 

Exercise 5 

(Past Condition contrary to'fact, literary or elevated style.) 

1. Material and Arrangement. — Same as in Exercise 2 above. 

2. Repetition. — Same as in Exercise 2 above, except that the 
pluperfect subjunctive is used in each clause. 1 A to B: Si 

j’eusse ete dans le salon hier j’eusse pu lire le journal, etc. 

(a) Same as in e of Exercise 2 above, except that the plu¬ 
perfect subjunctive is substituted. A to B: Si je fusse alle dans 
le salon hier j’eusse pu lire le journal, etc. 

1 Since this change is made only in written style, it is best to write this 
exercise. 







































































































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